1
2
Содержание
№
I.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7
1.8.
II.
2.1.
2.2.
Пояснительный раздел
Введение
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Значимые характеристики
Целевые ориентиры
Планируемые результаты как ориентиры освоения
Планируемые результаты
Содержательный раздел
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
2.3.
Познавательное развитие
20
2.4.
Художественно-эстетическое развитие
23
2.5.
Физическое развитие
26
2.6.
Проектирование образовательного процесса
29
2.7.
Региональный компонент
31
2.8
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
34
2.9
Календарно-тематическое планирование ОД
38
III
Наименование разделов
Целевой раздел.
3
3
4
6
7
7
9
12
13
16
Организационный раздел
3.1
Материально-технические условия реализации программы
3.2.
3.3.
3.4.
Режим дня
ООД
Модель
организации
совместной
деятельности
воспитателя
воспитанниками
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
3.5.
3.6.
3.7.
Стр.
42
42
43
с 44
46
47
51
3
I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Настоящая рабочая программа первой младшей группы разработана воспитателем Будаевой
М.Р..
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая
программа первой младшей группы муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Туяна» города Закаменск в соответствии с ФГОС
(далее программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Программа представляет собой модель
процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено
Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
«Туяна» города Закаменск.
-«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» действует с 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об
утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования».
1.2.Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
4
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий
и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3. Цели и задачи реализации рабочей программы первой младшей группы
соответствии с ФГОС дошкольного образования
в
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовнонравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а
также развитие предпосылок учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе
сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия
Основной целью работы является
формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих
задач:
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе (районе; селе)
формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали
информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателем первой младшей
группы
используется тематическое планирование. Темы различны по объёму
познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
6
продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении
этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной
задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе
специально созданных ситуаций и др.).
1.4 Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными
стандартами:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
обеспечение преемственности дошкольного общего
и
начального общего
образования.
Принципы,
сформулированные
на
основе
особенностей
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с
ФГОС:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
1.5 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
7
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Первая младшая группа от 2 до 3 лет–количество детей на 1 сентября 2020-2021 учебного
года – 18. Девочки –8, мальчики- 10
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- социально-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательная (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- художественно-эстетическая (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
1.6.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых
(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого
характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен
рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие
которой может благотворно повлиять взрослый
в соответствии с сознательно
поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны
быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый
адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и
проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится
посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама
деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям
возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их
развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом,
наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения
ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его
самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
8
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движения.
9
1.7.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
( формируемая часть)
3 года
Целевые ориентиры
Динамика освоения целевых ориентиров
1. Развита крупная моторика, Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
он стремится осваивать
Владеет
соответствующими
возрасту
основными
различные виды движения
движениями.
(бег, лазанье, перешагивание Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
и пр.).
содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает
названия основных частей тела, их функции.
2.Интересуется
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных,
окружающими предметами
сюжетно-ролевых),
и активно действует с ними; проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
эмоционально вовлечен в
Проявляет интерес к окружающему миру природы,
действия с игрушками и
участвует в сезонных наблюдениях.
другими предметами,
Принимает активное участие в продуктивной деятельности
стремится проявлять
(рисование, лепка, конструирование).
настойчивость в достижении С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя;
результата своих действий;
рассматривает картинки, иллюстрации.
3.Обладает интересом к
Проявляет
положительные
эмоции
в
процессе
стихам, песням и сказкам,
самостоятельной двигательной деятельности.
рассматриванию картинки,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
стремится двигаться под
возрасту литературно- художественные произведения
музыку; проявляет
(потешки, песенки, сказки, стихотворения).
эмоциональный отклик на
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием
различные произведения
действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях,
культуры и искусства;
созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии.
4. Стремится к общению Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
со взрослыми и активно Проявляет интерес к совместным играм небольшими
подражает им в движениях группами.
и действиях; появляются Может по просьбе взрослого или по собственной
игры, в которых ребенок инициативе рассказать об изображенном на картинке, об
воспроизводит
действия игрушке, о событии из личного опыта.
взрослого;
Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми
5. Использует
Самостоятельно или после напоминания взрослого
специфические, культурно
соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
фиксированные предметные умывания.
действия, знает назначение
Имеет первичные представления об элементарных правилах
10
бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении;
6. Владеет активной и
пассивной речью,
включённой в общение;
может обращаться с
вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых;
знает названия окружающих
предметов и игрушек;
7. Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает
им;
поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не
кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает
правила
элементарной
вежливости.
Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Умеет по словесному указанию взрослого находить
предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые
для осуществления различных видов детской деятельности.
«Физическое развитие»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в
одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При
небольшой
помощи
взрослого
пользуется
индивидуальными
предметами
(носовым
платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других
детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением
вперед и т.д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать
мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать
через бревно, лежащее на полу.
«Социально-коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать
действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью
педагога).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке
11
природы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
«Познавательное развитие»
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их
размер.
Узнает шар и куб.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных,
их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2
вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных
явлениях.
«Речевое развитие»
Может поделиться информацией («Ворону видел»),
пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия
сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает
небольшие
рассказы
без
наглядного
сопровождения.
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.
При повторном чтении проговаривает слова, небольшие
фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью
педагога.
«Художественно-эстетическое развитие»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью
можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук; отламывать от большого комка
глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их
друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Различает основные формы деталей строительного
материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
12
(высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в
ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Подыгрывание на
детских
ударных
музыкальных
инструментах народные мелодии.
1.8.Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родном городе или селе
(ближайшем социуме), природе Республики Бурятия.
Проявляет интерес к народному творчеству.
Знает представителей растительного и животного мира родного края.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте,
знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на
дороге, в лесу, парке.
13
II.Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей
группы (2-3года) образовательных областей
2.1.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть),
включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер»,
«Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на
нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:
расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского
языка;
обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности; существительными, обозначающими названия
игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой
платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —
надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
14
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года
дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном
числе;
побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более
сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?»,
«когда?», «куда?»).
способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи
предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,
просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
-поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки-воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:
-формировать потребность и интерес к чтению;
15
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать
понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям
художественные произведения, предусмотренные Программой.
-приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
-сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра,
формировать умение слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения;
-поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей семьей (ВС)
Образовательная
Образовательная
(СДД)
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное
Эмоциональнопрактическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
с предметами и
объяснение,
детей (совместные
(игры с
сюжетными
обсуждение,
игры с
предметами и
игрушками).
побуждение,
использованием
сюжетными
Обучающие игры с
напоминание,
предметов и
игрушками,
использованием
уточнение).
игрушек),
продуктивная
предметов и игрушек.
Беседа с опорой на
Совместная
деятельность).
Коммуникативные
зрительное
предметная и
Игры парами.
игры с включением
восприятие и без
продуктивная
Беседы.
малых фольклорных
опоры на него.
деятельность детей
Пример взрослого.
форм (потешки,
Хороводные игры,
(коллективный
Чтение справочной
прибаутки,
пальчиковые игры.
монолог).
литературы,
колыбельные).
Поддержание
Игры в парах и
рассматривание
Сюжетно-ролевая
социального
совместные игры.
иллюстраций.
игра.
контакта.
Игра-импровизация
Досуги, праздники.
Игра-драматизация.
Работа в театральном по мотивам сказок.
Посещение театра,
Чтение
уголке.
Театрализованные
прослушивание
художественной и
Кукольные
игры.
аудиозаписей.
16
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).
спектакли
Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.
2.2. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(обязательная часть) с детьми направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать
возможности ребенка, не допуская
ощущения своей несостоятельности:
приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных
действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться
минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать
чаще, чем порицание и запрещение;
закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и
пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,
общения;
удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях,
симпатии к нему лично;
предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников;
17
знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
формировать представления о положительных и отрицательных действиях
детей и взрослых и отношения к ним;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств.
Становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции
собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры, использовать предметы-заместители.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при
работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания
/раздевания), опрятности,:
-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;
-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять
игровой материал по местам.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского
сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения
детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
18
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение Индивидуальная
Игры-эксперименты,
наблюдение, чтение
художественной
работа во время сюжетные
худ.
литературы,
литературы,
утреннего приема самодеятельные игры (с праздники,
видеоинформация,
(беседы),
собственными
конструирование,
досуги, праздники, культурнознаниями
детей
на бытовая
народные,
гигиенические
основе
их
опыта), деятельность,
дидактические игры. процедуры
внеигровые формы:
развлечения чтение
Беседы, проблемные (напоминание),
изобразительная
худ.
литературы,
ситуации, поисково- игровая
деятельность,
праздники,
творческие задания, деятельность
во конструирование,
просмотр
мини-занятия;
время
прогулки бытовая деятельность, видеофильмов,
обучение,
(напоминание),
наблюдения.
игры;
личный
объяснение,
организованная
Беседы, чтение худ. пример,
напоминание,
деятельность,
литературы, праздники, напоминание,
рассказ.
тематические
просмотр
объяснение,
досуги;
видеофильмов,
запреты,
ситуативный
решение задач.
ситуативное
разговор с детьми.
Игровая деятельность обучение.
(игры в парах, игры с
правилами,
сюжетноролевые игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры.
Сюжетно-ролевая игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов
построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний
выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном
плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения
условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие
19
поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования
ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями
других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с
предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и
осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом
становятся вторичны, и подчиняются роли.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к
младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи
способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в
том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;
ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут,
треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных
картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет,
форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —
тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок
начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и
игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
Подвижные игры
Цель:
-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -
20
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
Театрализованные игры
Цель:
-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор).
-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
2.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2-3 года
Основные цели и задачи программы:
Ознакомление с миром природы
учить узнавать в натуре, на картинах, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и т.д.) и их детенышей и называть их; узнавать на
картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т.д., называть их)
знакомить детей с доступными явлениями природы
наблюдать за птицами и насекомыми на участке
приучать детей подкармливать птиц
учить различать по внешнему виду овощи ( помидор, огурец, морковь), фрукты
(яблоко, груша и т.д.)
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; развивать
чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой
природы
Ознакомление с социальным миром
формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка
закреплять умения называть свое имя. Развивать умение называть имена членов
своей семьи. Развивать представление о положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.). Развивать умение
ориентироваться в помещении группы, на участке.
Напоминать детям название города (села), в котором живут.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная
часть) предполагает:
развитие любознательности и познавательной мотивации:
развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать;
21
побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить
части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук,
традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития
ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных
интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной
организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
22
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить
находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт
ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу
осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и
других людей
Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного
отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению
к представителям живой природы.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского
сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(формируемая часть)
Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого
доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы,
посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным
и обрядовым праздникам, русским народным играм.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра сюжетно-ролевая игра
Во
всех
видах Во всех видах
-рассматривание
-рассматривание
самостоятельной
совместной
-наблюдение
-наблюдение
детской
деятельности
-чтение
-чтение
деятельности.
детей с семьей.
-игра-игра-
23
экспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная
деятельность.
Проблемная ситуация.
экспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная
деятельность
Проблемная ситуация
2.4.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (обязательная часть) предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти).
Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш).
24
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой, соленым тестом. Учить аккуратно пользоваться
материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами,
фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к
простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов
и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять
ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
25
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать
на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т.д.).
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание
строительные,
соответствующей
деятельность
эстетически
сюжетно-ролевые).
предметно(рисование,
привлекательных
Экспериментирование. музыкальной,
конструирование,
объектов природы, Рассматривание
развивающей
лепка).
быта, произведений эстетически
среды.
Экспериментирование. искусства.
привлекательных
Проектная
Рассматривание
Игра.
объектов
природы, деятельность.
эстетически
Игровое
быта,
произведений Прогулки.
привлекательных
упражнение.
искусства.
Совместное
объектов
природы, Конструирование из Самостоятельная
творчество
быта,
произведений песка,
природного изобразительная
(рисование,
искусства.
материала.
деятельность, лепка.
конструирование и
Игры (дидактические, Лепка, рисование.
Создание условий для др.)
строительные,
Использование
самостоятельной
Совместные
сюжетно-ролевые).
пения:
музыкальной
праздники,
Выставки
работ -на
музыкальных деятельности в группе. развлечения
в
репродукций
занятиях;
МузыкальноДОУ.
26
произведений
живописи.
Проектная
деятельность.
Музыка
в
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду.
-во время прогулки в дидактические игры.
теплую погоду;
-в сюжетно-ролевых
играх;
-на
праздниках,
развлечениях
и
театрализованной
деятельности.
Театрализованная
деятельность.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
2.5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны.)
27
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных
факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые,
силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех
гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны)
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением
темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом.
Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через
предметы (высота 10-15 см).
Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по
одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа.
Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через
шнур (линию); через две параллельные линии.
Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей
на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно;
выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать
поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку
одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных
исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и
разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой
(правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание
28
(держась за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног
(сидя).
Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в
колонну по одному («цепочкой»).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и
местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать
длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный
подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки
по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого
учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать
одежду и обувь.
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать,
язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—
стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться
и поворачиваться в разные стороны.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других
детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
ОО «Физическое развитие»
(формируемая часть)
Создание здоровье сберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления
физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие движения»
ЗАДАЧИ:
-отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
-создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
29
-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,
-вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
-формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны рекомендации для родителей, воспитателей
позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровье сбережения и физического
развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз
в год);
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная
Подражательные
Беседа.
образовательная
работа воспитателя.
движения
Консультация.
деятельность
по Утренняя
Игровые упражнения Совместные игры.
физическому
гимнастика:
Физкультурный
воспитанию:
-игровая
досуг.
-сюжетно-игровые;
МузыкальноКонсультативные
Тематические;
ритмическая.
встречи.
-классические.
Подражательные
Интерактивное
Подвижная
игра движения.
общение.
большой,
малой Игровые
подвижности.
(подводящие
Сюжетный комплекс.
упражнения)
Подражательный
Дидактические игры.
комплекс.
Прогулка
Комплекс
с Подвижная
игра
предметами.
большой,
малой
Физкультурные
подвижности.
минутки.
Индивидуальная
Динамические паузы.
работа.
Тематические
Подражательные
физкультурные
движения.
занятия.
Вечер,
вторая
Игровые (подводящие прогулка
упражнения)
Бодрящая
гимнастика
после
дневного сна
30
2.6.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возрас
т детей
2-3 г
Регламентируемая
деятельность (НОД)
2 по 10 мин
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
10-10,5
10-15
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст ( 2-3 года)
предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,
31
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
2.7.Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:
элементарное представление о родном городе, селе (название, символика).
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе (районе; селе)
формирование элементарных представлений о животном и растительном мире
родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и
др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям родного края, стремление сохранять национальные
ценности.
32
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Формировать представления о традиционной культуре родного
края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой родного края.
Приобщать
детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,
созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия
требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к
условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психологопедагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
33
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
34
Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных
форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей
детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей
педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
индивидуально-дифференцированный подход к детям;
интеграция образовательного содержания;
педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах
деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно –
творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,
- в освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей;
составлен учебный план;
предусмотрена
гибкая,
вариативная
сетка
непосредственно-образовательной
деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы
«От рождения до школы»»;
определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер,
воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательнообразовательной работы и способ организации детской деятельности;
организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и
интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:
- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),
- центр строительно-конструктивных игр,
- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)
- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),
- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению
грамоты, книжный уголок)
- центр сюжетно-ролевой игры;
- центр художественно-театральной деятельности;
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
взаимодействие ДОУ с родителями;
установление социального партнёрства
2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ
и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем
35
участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были создали следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности
быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в
разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ
в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие
семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
родителей
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
36
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
-Анкетирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета родительской
общественности, Совета ДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья», «Как мы
отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации,
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
2 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
По мере
необходимости
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь
Название мероприятия
1. Консультация «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»
2. Рекомендации родителям «Что делать? И не делать?»
3. Памятка для родителей «Не навреди»
37
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль 1.
2.
3.
4.
5.
Март
Апрель
Май
4. Памятка родителям «Я уже детсадовец!»
5. Памятка для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду»
6. Памятка «Что такое ФГОС?»
7. Папка передвижка «Одежда для детского сада. Правильная обувь»
1. Беседа «О здоровье всерьез»
2. Консультация «Кто такие одаренные дети?»
3. Беседа «Ваш ребенок стал ходить в детский сад»
4. Папка-передвижка « Разный темперамент- разная эмоциональность»
1. Анкетирование родителей после адаптационного периода
2. Консультация «Развитие речи детей раннего возраста»
3. Памятка «Как отвечать на детские вопросы»
4. Папка-передвижка «О нормальном речевом развитии ребенка. Развиваем
пальчики - стимулируем речевое развитие»
5. Папка-передвижка «Острые детские инфекции. Уход за больным ребенком в
семье. Профилактика инфекционных заболеваний»
1. Консультация «Развитие игровой деятельности»
2. Рекомендации «Развитие музыкального слуха дошкольников»
3. Консультация «Я не жадина»
4. Памятка «Если возник пожар, то…»
5. Папка-передвижка «Одежда в разные сезоны. Одежда для прогулок. Как
правильно одеть ребенка»
1. Беседа «Воспитание у детей самостоятельности»
2. Консультация «Эмоции и как с ними справиться»
3. Памятка «Учим- чисть зубы правильно. Чтобы зубки не болели»
4. Папка – передвижка «Правила, которыми должны руководствоваться
родители при снижении аппетита у ребенка. Как следует вести себя родителям, если
страхи постоянно сопровождают ребенка»
5. Консультация «Правила дорожного движения для дошкольников»
1.Консультация «Дидактические игры в развитии ребенка»
2.Беседа «Что такое самооценка?»
3.Информационный стенд «Азбука для родителей – учим ребенка правилам
безопасности»
4.Памятка «Конъюктивит»
5. Папка- передвижка «Кризис 3-х лет. Как помочь агрессивному ребенку?»
1. Рекомендации «Вредные привычки- маленькие подсказки для родителей»
2. Консультация «Как приучить ребенка к труду»
3. Консультация «Для чего он, ребенок?»
4. Памятка «Обучение детей наблюдательности на улице»
5. Папка- передвижка «Психолог советует. Наказание или поощрение»
1. Рекомендация «Роль семьи в воспитании»
2. Консультация «Если ребенок растет без отца»
3. Памятка «Правила перевозки детей в автомобиле»
4. Папка – передвижка «Если ребенок плохо говорит… Факторы,
способствующие возникновению речевых нарушений у детей»
1.
2.
3.
4.
5.
Рекомендация «Маленький художник»
Консультация «Почему дети боятся животных»
Консультация «Причины детского дорожного травматизма»
Рекомендации по формированию навыков поведения на улице»
Памятка «Правила поведения на водных объектах»
38
6.
Памятка «Правила пожарной безопасности в лесу»
2.9. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3
ГОДА)
Тема недели
Я в детском саду
Мой мир
Золотая осень
Осеннее
настроение
Кладовая
природы
Время урожая
У бабушки в
деревне
Наши младшие
друзья
Я, мое имя
Дата
01.09.2021
02.09.2021
03.09.2021
06.09.2021
07.09.2021
08.09.2021
09.09.2021
10.09.2021
13.09.2021
14.09.2021
15.09.2021
16.09.2021
17.09.2021
20.09.2021
21.09.2021
22.09.2021
23.09.2021
24.09.2021
27.09.2021
28.09.2021
29.09.2021
30.09.2021
01.10.2021
04.10.2021
05.10.2021
06.10.2021
Образовательная деятельность
Знакомимся
Наша групповая комната. Наш участок
Итог
Мои родители: мама, папа
Кто о нас заботится
Одежда, обувь
Посуда, продукты
Итог
Осень – золотая пора
Осенние листочки
В гостях у белочки
Давай дружить, Осень
Итог
У осени в корзине
Наш друг – лес
Дует, дует ветерок
Как мы стали одеваться
Итог
Загадки и стихи про фрукты и овощи
Полетели желтые листочки
Картофель – основа нашего стола
Дары осени
Итог
Узнай на вкус
Что можно приготовить из овощей
Что готовим из фруктов
07.10.2021
08.10.2021
11.10.2021
12.10.2021
13.10.2021
14.10.2021
15.10.2021
18.10.2021
19.10.2021
20.10.2021
21.10.2021
22.10.2021
Убираем огород
Итог
Домашние животные
Домашние птицы
Взрослые и детеныши
Кто как кричит
Итог
Кто живет в лесу
Поход в лес
Птицы – наши друзья
Кто зимою будет спать
Итог
25.10.2021
Мое имя
39
26.10.2021
27.10.2021
28.10.2021
29.10.2021
Моя малая
01.11.2021
родина
02.11.2021
03.11.2021
05.11.2021
Наши любимые 08.11.2021
игрушки
09.11.2021
10.11.2021
11.11.2021
12.11.2021
Вода
15.11.2021
16.11.2021
17.11.2021
18.11.2021
19.11.2021
Ах ты зимушка- 22.11.2021
зима, снежная
23.11.2021
красавица
24.11.2021
25.11.2021
26.11.2021
Мы едем, мчимся 29.11.2021
30.11.2021
01.12.2021
02.12.2021
03.12.2021
Изобретения,
06.12.2021
умные машины 07.12.2021
08.12.2021
19.12.2021
10.12.2021
Обувь и головные 13.12.2021
уборы
14.12.2021
15.12.2021
16.12.2021
17.12.2021
Зимние забавы
20.12.2021
21.12.2021
22.12.2021
23.12.2021
24.12.2021
Новогодний
27.12.2021
праздник
28.12.2021
29.12.2021
30.12.2021
Куклы в гостях
10.01.2022
11.01.2022
12.01.2022
Свет мой зеркальце скажи
Я мальчик, я девочка
Мое настроение
Итог
Улица, детская площадка
Наши леса –наше богатство
Наша дружная семья
Итог
Первые игрушки малышей
Моя любимая игрушка
Веселые матрешки
Настольные игры
Итог
Водичка-водичка
Кто в домике живет
Первые опыты
Первые опыты
Итог
Ходит шуба, да кафтан
Полетели первые снежинки
Как живете, птицы?
Дикие животные зимой
Итог
Машины разные бывают
Мы едем, едем , едем в далекие края. Поезд
Полетели
На чем ходят в море
Итог
Мы приехали в гости
Машины помощники
Специальные машины
Как вести себя на дороге
Итог
Оденем куклу по погоде
Девочки и мальчики
Что у нас на ручках и ножках
Зимние одежки
Итог
Мы играем со снегом
Зимние забавы
Мы кормим птиц
В гостях у зимней сказки
Итог
Здравствуй, Ёлочка!
Игрушки новогодние
Здравствуй, дедушка Мороз, девочка Снегурочка!
Итог
Наряжаем куклу Таню
Наша кукла заболела
Постирушки
40
Любимые
конструкции
Мебель
Умелые руки
Посуда
Папа
Папа
Мамочка
любимая,
солнышко моё!
13.01.2022
Ждем гостей
14.01.2022
Итог
17.01.2022
18.01.2022
19.01.2022
20.01.2022
21.01.2022
24.01.2022
25.01.2022
26.01.2022
27.01.2022
28.01.2022
31.01.2022
01.02.2022
02.02.2022
03.02.2022
04.02.2022
07.02.2022
08.02.2022
09.02.2022
10.02.2022
11.02.2022
14.02.2022
15.02.2022
16.02.2022
17.02.2022
18.02.2022
21.02.2022
22.02.2022
24.02.2022
25.02.2022
28.02.2022
01.03.2022
02.03.2022
03.03.2022
Посмотрите, кто пришел?
Играем с заводными игрушками
Мы построим дом
Кукла-марионетка
Итог
В гостях у трех медведей
Мебель в нашей группе
Зайку бросила хозяйка
У нас в беседке
Итог
Кроватка для куклы
Новая мебель куклы
Чиним кроватки
Кто нам сделал эту мебель
Итог
Для чего нужна посуда
Как сварить обед для куклы
Накроем стол к обеду
Правила этикета
Итог
Я папина дочка. Я папин сын
Как стать сильным
Мужские профессии
Подарок для папы
Итог
Завтра папин день
В гостях у дедушки
Военные машины
Итог
Поговорим о маме
Женские профессии
Учим песенку для мамы
Подарочек для мамы
04.03.2022
Мамочка
любимая,
солнышко моё!
Дикие животные
05.03.2022
09.03.2022
10.03.2022
11.03.2022
14.03.2022
15.03.2022
16.03.2022
Итог
Мамины помощники
Мамы есть у всех
В гостях у бабушки
У белочки в дупле
Зайка шубу поменял
Чем питаются серый волк и лисичка
17.01.2022
Как зимуют звери в спячке
41
Какие они, звери?
Возвращаются
певцы - наши
старые жильцы
Весенние заботы
Животный мир
На севере – на
юге медведи
ходят в шубе
Семья
День победы
Маленькие
исследователи
Что нас окружает
Вот мы стали на
год взрослее
18.03.2022
Итог
21.03.2022
22.03.2022
23.03.2022
24.03.2022
25.03.2022
28.03.2022
29.03.2022
30.03.2022
31.03.2022
01.04.2022
04.04.2022
05.04.2022
06.04.2022
07.04.2022
08.04.2022
11.04.2022
12.04.2022
13.04.2022
14.04.2022
15.04.2022
18.04.2022
19.04.2022
20.04.2022
21.04.2022
22.04.2022
25.04.2022
26.04.2022
27.04.2022
28.04.2022
29.04.2022
04.05.2022
05.05.2022
06.09.2022
11.05.2022
12.05.2022
13.05.2022
16.05.2022
17.05.2022
18.05.2022
19.05.2022
20.05.2022
23.05.2022
24.05.2022
Зачем животным хвост
Зачем животным теплый мех
Злой и страшный серый волк
Где обедал воробей
Итог
Прилетели птички
Почему птички летают
Где живут птички
Разноголосые певцы
Итог
Первые цветочки
Наша площадка
Сеем, сеем, поливаем.Наша клумба
Уголок природы
Итог
Букашки-таракашки
Бабочки
Кто в пруду живет
Божья коровка
Итог
Кто в море живет
В жарких странах
На севере
Сказочные персонажи
Итог
Мои родители. Как зовут
Мои братья и сестры
Мой дом. Моя комната
Кто в доме живет
Итог
День победы
Песни о Родине
Итог
Солнышко. Песочек, почва
Путешествие капельки
Итог
Опасные предметы
Дорожная безопасность
Спички детям не игрушка
Свой - чужой
Итог
Моя любимая игра
Я умею одеваться
25.05.2022
Растем сильными и здоровыми
26.05.2022
Мы помощники родителям
42
27.05.2022
Я стал старше, выше, умнее
30.05.2022
31.05.2022
Что я люблю делать
Итог
III. Организационный раздел.
3.1.Материально-техническиеусловия реализации программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.
№П/П
Вид помещения
социально-бытового
и иного назначения
Прогулочная площадка
Количес
тво
2
Игровая комната
первой младшей
группы
1
3
Спальная комната
Первой младшей
группы
1
4
Умывальная
1
5
Раздевальная комната
1
1
1
Наименование оборудования,
ТСО
Количество
Теневой навес
Стол
Лавки
Оборудование
Шкаф для посуды
Шкаф для игрушек
Шкаф секционный
Стол детский
Стул детский
Ковёр
Детская игровая мебель
Полка для игрушек
1
1
2
1
1
2
2
6
30
1
3
2
Кровати
Стул взрослый
Стол письменный
Шкаф для пособий
Шкафчики для полотенчиков
секционные
Шкаф для одежды секционный
Скамейки
30
2
1
2
3
3.2. Режим дня
6
2
43
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста (2-3 года):
Режимный процесс
Время проведения
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Организованная образовательная деятельность
9.15-9.30
9.35-10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд)
10.10-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-11.55
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00- 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Чтение художественной литературы
15.50-16.05
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.05-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.35-17.30
3.3.ООД в первой младшей группе
Первая младшая группа
Образовательная область
1
Музыка
Познавательная деятельность
Физическая культура (воздух)
2. Художественно-эстетическая
деятельность(рисование)
Физическая культура
Речевое развитие
3. Музыка
Познавательное развитие (ФКЦМ/ФЭМП)
4. Речевое развитие
Кол-во НОД
1
1
1
День недели
понедельник
вторник
1
1
1
1
1
1
среда
четверг
44
Социально-коммуникативное развитие
5. Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
Физическое развитие
Конструирование
Итого:
1
пятница
1
1
1
13
Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе по Программе «От рождения
до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной
деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные
игры, физкультурные праздники, физкультура на воздухе (весеннее-летний период) Продолжительность и количество НОД – в неделю 45 мин. (3 НОД) .
2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы
образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.Продолжительность и количество НОД – в неделю 15 мин. (1 НОД)
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы,
дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и
количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД).
4) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы
образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с
художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2
НОД).
5.Музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание,
импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и
развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД).
3.4.МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ
С ВОСПИТАННИКАМИ
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
Двигательные
подвижные Организация
развивающей Диагностирование
дидактические игры, подвижные среды для самостоятельной Педагогическое
игры
с
правилами,
игровые деятельности
детей: просвещение
упражнения, соревнования.
двигательной,
игровой, родителей,
обмен
Игровая: сюжетные игры, игры с продуктивной,
трудовой, опытом.
45
правилами.
Продуктивная
мастерская
по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная
беседа,
ситуативный
разговор,
речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
поручение, задание,.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
Чтение
художественной
литературы: чтение, разучивание
познавательноисследовательской
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
прием
детей,
Социально
– Утренний
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
Оценка
эмоционального
настроение
группы
с
последующей коррекцией плана
работы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Познавательное
Дидактические игры
развитие
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры
Игры
Досуги
46
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
Явлениям нравственной жизни ребенка
Окружающей природе
Миру искусства и литературы
Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
47
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, день народного единства, день защитника отечества и др.)
Сезонным явлениям
Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
48
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр
развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкальнотеатрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр
«Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: сухой бассейн.
Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель,
парикмахерская,
книжный уголок, уголок ряжения, театр с различными видами:
пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки,
предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы
костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, уголки
для творчества, развивающие игры: лабиринты, пазлы, настольные игры. В достаточном
количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в
49
соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках,
спортивные игры.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются:1 музыкальный центр,
детские музыкальные шумовые инструменты, музыкальные игрушки, игрушки–забавы,
музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены
музыкальные уголки с музыкальными игрушками.Музыка постоянно сопровождает
пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в
группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин
художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования,
аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы
детские работы. Имеется выставка детских работ в раздевальной комнате. В методическом
кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством,
образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами
конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются
различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются
материалы для простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы, лупы,
колбы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны
различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей,
культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для ознакомления с правилами дорожного в группе имеется уголок по правилам
дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами,
дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений в методическом
кабинете подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания,
ориентировки в пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных
картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития
связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря,
картины с последовательно развивающимся сюжетом
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Помещение
Спальня
Приемная
Групповая
комната
Вид деятельности, процесс
Оснащение
Дневной сон
Спальная мебель
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская Информационный уголок
работа с родителями
Выставки детского творчества
Самообслуживание
Наглядно
–
информационный
материал
Сенсорное развитие
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
Развитие речи
внимания, памяти, воображения
Ознакомление с окружающим
Дидактические материалы по ,
миром
математике, развитию речи
Ознакомление с художественной
Муляжи овощей и фруктов
литературой и художественно –
50
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Календарь погоды
Плакаты и наборы
дидактических наглядных материалов
с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей,
рептилий
Детская
мебель
для
практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Больница»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
кубики
Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
51
3.7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1.
«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А.
Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
2.
Перспективное
планирование воспитательно-образовательного процесса по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В.
Горюнова..
3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.Первая младшая группа / авт
Куцепал Дарья Викторовна.
Сенсорика
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе
детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста». - М. Мозаика-Синтез 2016г.
Баринова Е.В. «Учимся любить природу: пособие для детских садов и школ раннего
развития детей».
- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.-с.-(Сердце отдаю детям)
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и
методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебнометодическое пособие Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева – Липецк: ЛИРО, 2013. – 154с).
Травина И.В. «Животные России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.:
РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «Чудеса света Россия»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.:
РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «Народы России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.: РОСМЭН –
ПРЕСС, 2012г.-96с. Травина И.В. «Россия»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.:
РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «История России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –
ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «планета Земля»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –
ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «Человек»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –ПРЕСС,
2012г.-96с.
«Наша флора и фауна» №1,2-М.:ООО Иглмосс Эдишинз»,2013г.,33с
ОО «Речевое развитие»
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.
Мозаика-Синтез.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и
родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе», М., Мозаикасинтез, 2008 г
52
Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в первой младшей
группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г
Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и развиваемся»- Ростов н /Дону:
Феникс, 2014г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» », М., Мозаика-синтез, 2016 г
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик,
2009г.
Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие
для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.
Шипунова В.А. «Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов,
практическое руководство для родителей».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Дорожная безопасность. Детская безопасность: учебнометодическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей».- М.:
ИД «Цветной мир», 2013г.
Абрамова Л.В., И.Ф.Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников».
Мозаика-синтез.Москва, 2017г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007
Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста: Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.2007г.
Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
53
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области
по программе «Детство». Издательство «Учитель», 2016г.
ОО «Физическое развитие»
Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г
Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М.,
«Медицина», 1971г.
Винникова Г.И. «Развитие движения» 2-е изд.доп., М. ТЦ Сфера, 2017 г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и явления Детская
безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство
для родителей».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.
С.Ю.Федорова «Примерный план физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста» изд. «Мозаика-Синтез» 2017 г.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
54
Приложение 1
Наш
«уголок Учить ухаживать за цветами с помощью В.В.Гербова
природы»
воспитателя рассказ о значении воды в «Развитие речи в
жизни растения, наблюдать за природой
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.31
«Кто
у
нас Вызвать у детей симпатию к сверстникам, В.В.Гербова
хороший, кто у помочь им запоминать имена товарищей «Развитие речи в
нас пригожий»
(в том числе произнесенные взрослыми, но детском
саду»
без «сюсюканья»)
вторая
группа
раннего возраста
Стр.33
«Про
девочку Помочь детям понять, что утреннее В.В.Гербова
Машу и Зайку- расставание переживают все малыши и все «Развитие речи в
Длинное Ушко»
мамы, поупражнять в проговаривании детском
саду»
фраз.
Которые
можно
произнести вторая
группа
прощаясь с мамой, папой.
раннего возраста
Стр.33-34
Чтение потешки
«Большие ноги»
Чтение потешки
«Ладушки».
Сказка «Курочкаряба»
Чтение немецкой
О
к
т
я
б
р
ь
Сентябрь
Комплексно-тематическое планирование
Развитие речи
Тема
Цель
Источник
Путешествие по
Приучать
детей
участвовать
в В.В.Гербова
территории
коллективном мероприятии, слышать и «Развитие речи в
участка
понимать предложения воспитателя
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.31
Путешествие по Приучить
детей
участвовать
в В.В.Гербова
комнате
коллективном мероприятии, слышать и «Развитие речи в
понимать предложения воспитателя
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.31
Красивые
наши Учить бережному отношению к игрушкам, В.В.Гербова
игрушки
учить порядку в игровом уголке
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.31
Поощрять движение, создать хорошее Конспект
настроение
Поощрять движение, создать хорошее Конспект
настроение
Формировать у детей умение слушать В.В.Гербова
55
народной песенки стихотворный
текст,
проговаривать «Развитие речи в
«Три
веселых звукоподражательные слова, выполнять детском
саду»
братца»
движения
вторая
группа
раннего возраста
Стр.37
Дидактическая
Совершенствовать умение детей понимать В.В.Гербова
игра
речь воспитателя, поощрять попытки детей «Развитие речи в
«Поручения».
самостоятельно осуществлять действия с детском
саду»
Дидактическое
предметами и называть их; помочь понять вторая
группа
упражнение
значение слов вверх-вниз
раннего возраста
«Вверх-вниз»
Стр.37
Повторение
Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать В.В.Гербова
сказки
желание рассказывать ее вместе с «Развитие речи в
«Репка».Дидакти воспитателем; уточнить представления детском
саду»
ческое
детей о том, какое животное что ест; вторая
группа
упражнение «Кто активизировать в речи детей глаголы раннего возраста
что ест?». Скажи лакать, грызть, есть
Стр.38
«а»
Дидактические
Учить детей дослушивать задание до В.В.Гербова
игры
конца, осмысливать его и выполнять «Развитие речи в
«Поручения»,
соответствующие
действия, детском
саду»
«Лошадки»
противоположные по значению
вторая
группа
раннего возраста
Стр.40
Чтение рассказа Приучать детей слушать рассказ без В.В.Гербова
Л.Н.Толстого
наглядного сопровождения; упражнять в «Развитие речи в
«Спала кошка на отчетливом произношении гласных и, а и детском
саду»
крыше».
звукосочетания иа
вторая
группа
Дидактическая
раннего возраста
игра «Ослик»
Стр.42
Чтение рассказа Совершенствовать умение детей слушать В.В.Гербова
Л.Н.Толстого
без наглядного сопровождения
«Развитие речи в
«Был у Пети и
детском
саду»
Миши конь»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.42
Игры
и Закрепить правильное произношение звука
упражнения
на у (изолированного и в звукосочетаниях)
звукопроизношен
ие
(звук
у).
Чтение песенки
«Разговоры»
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.41
56
Рассматривание
сюжетных картин
Учить детей понимать, что изображено на
картинке; осмысливать взаимоотношения
персонажей,
отвечая
на
вопросы Конспект
воспитателя
воспитателя
Осенние заботы
Учить рассматривать картины, поощрять
диалог с воспитателем
Конспект
воспитателя
Ноябрь
Кто
как Узнавать
и
показывать
животных,
готовиться к зиме произносить звукоподражательные слова, Конспект
повторять движения
воспитателя
Дидактическая
игра
«Кто
пришел?
Кто
ушел?». Чтение
потешки «Наши
уточки с утра…»
Дидактическое
упражнение
«Ветерок».
Чтения
стихотворения
А.Барто «Кто как
кричит»
Дидактическая
игра
«Это
я
придумал».
Чтение русской
народной
потешки «Пошел
котик
на
торжок…»
Дидактические
игры
и
предложения
с
кубиками
и
кирпичиками
Совершенствовать умения детей понимать
вопросы воспитателя, вести простейший
диалог со сверстниками, развивать
внимание.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.41
С помощью султанчиков учить детей В.В.Гербова
медленно выдыхать воздух через рот «Развитие речи в
(подготовительные
упражнения
для детском
саду»
развития речевого дыхания)
вторая
группа
раннего возраста
Стр.47
Закрепить умения детей объединять В.В.Гербова
действием 2-3 игрушки; познакомить с «Развитие речи в
народной песенкой.
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.48
Упражнять детей в различении и названии
цветов
(красный,
синий,
желтый),
выполнение
заданий
воспитателя(
«сделайте так-то»), рассчитанных на
понимание речи и ее активизацию
Чтение
сказки Познакомить
«Козлятки
и (обр.К.Ушинского),
волк»
проиграть сказку
со
вызвать
сказкой
желание
ИграРассказать детям о том, как лучше вечером
инсценировка
встречать маму, вернувшуюся с работы,
«Добрый вечер, что ей сказать
мамочка»
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.49
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.49
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
57
Рассматривание
сюжетных картин
Помочь детям помочь понять содержимое
картины; в процессе рассматривания
активизировать
речь
детей;
учить
договаривать слова и фразы до конца
Дидактическое
упражнение
«Выше-ниже,
дальше-ближе»
Упражнять
детей
в
определении
местоположения объекта и правильном его
обозначении; развивать память
Дидактические
игры
на
произношение
звуков м-мь, п-пь,
б-бь.
Дидактическая
игра «Кто ушел?
Кто пришел?»
Инсценирование
сказки В.Сутеева
«Кто
сказал
«Мяу»?»
Формировать умение четко произносить
звуки в звукосочетаниях, различать на
слух
близкие
пол
звучанию
звукосочетания; совершенствовать память
и внимание.
Инсценирование
сказки В.Сутеева
«Кто
сказал
«Мяу»?»
Декабрь
Дидактические
упражнения
на
произношение
звука
ф.
Дидактическая
игра
«Далекоблизко»
Рассматривание
иллюстраций
к
сказке В.Сутеева
«Кто
сказал
«Мяу»?».
Повторение
песенки «Пошел
котик
на
Познакомить
детей
произведениями.
Стр.49
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.51
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.53
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.56
с
новыми В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.57
Доставить малышам удовольствие от В.В.Гербова
восприятия знакомой сказки; привлекать «Развитие речи в
детей к воспроизведению диалогов между детском
саду»
Щенком и теми животными, которые вторая
группа
попались ему на глаза.
раннего возраста
Стр.58
Укреплять артикуляционный и голосовой В.В.Гербова
аппараты, предлагая задания на уточнение «Развитие речи в
и закрепление произношения звука ф; детском
саду»
учить произносить звукосочетания с вторая
группа
различной
громкостью;
определять раннего возраста
расстояние до наблюдаемого объекта и Стр.58
использовать в речи соответствующие
слова.
Приучать детей рассматривать рисунки в
книжке; рассказывать им о сверстниках,
которые
внимательно
рассматривают
иллюстрации. Повторить песенку
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.59
58
торжок…»
Дидактическая
Учить детей различать и называть В.В.Гербова
игра
«Подбери красный, желтый, зеленый цвета; отвечать «Развитие речи в
перышко»
на вопросы воспитателя, делать выводы.
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.60
Рассматривание
сюжетных картин
Учить детей рассматривать картину,
радоваться изображенному, отвечать на
вопросы по ее содержанию, делать
простейшие выводы.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.61
Дидактические
упражнения
и
игры
на
произношение
звука к. Чтение
стихотворения
К.Чуковского
«Котауси
и
Мауси»
Чтение
сказки
Л.Н.Толстого
«Три медведя»
Учить детей правильно и отчетливо
произносить звук к, способствовать
развитию
голосового
аппарата
(произнесение звукоподражаний с разной
громкостью); активизировать словарь.
Познакомить
детей
с
новым
художественным произведением.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.64
Познакомить детей со сказкой, приучая их
внимательно
слушать
относительно
большие по объему художественные
произведения.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.65
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.65
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.66
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.67
Январь
Игра
«Кто
позвал?».
Дидактическая
игра « Это зима?»
Учить
детей
различать
на
слух
звукоподражательные слова; узнавать
сверстников по голосу («игра «Кто
позвал?»).
Рассматривать
сюжетные
картинки (зимние сюжеты) и объяснять,
что на них изображено.
Рассказывание
Развивать
способность
понимать
без
наглядного содержание рассказа без наглядного
сопровождения.
сопровождения, умения слушать один и
тот же сюжет в сокращенном и полном
варианте.
Дидактическая
игра
«Устроим
кукле комнату»
.Дидактическое
упражнение
на
произношение
звуков д, дь
Повторение
знакомых сказок.
Упражнять детей в правильном названии
предметов мебели, учить четко и
правильно
произносить
звукоподражательные слова.
Вспоминать с детьми знакомые сказки, В.В.Гербова
помогать драматизировать отрывки из «Развитие речи в
59
Февраль
Чтение потешки произведений.
«Огуречик,
огуречик…»
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.68
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.68
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.69, 70
Упражнения на
совершенствован
ие
звуковой
культуры речи
Упражнять
детей
в
отчетливом
произношении звуков т, ть, развивать
голосовой аппарат с помощью упражнения
на образование слов по аналогии.
Дидактическое
упражнение «Чья
мама,
чей
малыш?»
Повторение
материала
Учить
детей
правильно
называть
домашних животных и их детенышей,
угадывать животных по описанию.
Повторить материал, который вызвал
затруднения у детей.
Рассказывание
сказки
«Теремок».
Чтение русской
народной песенки
«Ай. ду-ду, ду-ду,
ду-ду…»
Составление
рассказа на тему
«Как мы птичек
кормили».
Упражнения на
звукопроизношен
ие и укрепление
артикуляционног
о аппарата.
Чтение потешки
«Наша
Маша
маленька…»,
стихотворение
С.Капутикян
«
Маша обедает».
Познакомить
детей
со
сказкой В.В.Гербова
(обр.М.Булатова) и песенкой-призказкой.
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.70
Учить детей следить за рассказом,
добавляя слова, заканчивать фразы;
упражнять в отчетливом произношении
звука
х
(изолированного,
в
звукоподражательных словах и во фразах).
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.70
Помочь понять содержимое потешки,
обратить
внимание
на
слова
аленька,черноброва; вызвать желание
слушать
потешку
неоднократно;
познакомить со стихотворением; учить
повторять
и
проговаривать
звукоподражательные слова и небольшие
фразы, встречающиеся в стихотворении.
Вызвать у детей удовольствие от
восприятия знакомого воспроизведения и
совместного чтения его с педагогом; учить
согласовывать слова в предложении.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.72
Повторение
стихотворения
С.Капутикян
«Маша
обедает».Дидакти
ческая игра «Чей,
чья, чье»
Рассматривании
Дать
детям
почувствовать
(на
иллюстраций
к интуитивном уровне взаимосвязь между
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.72
В.В.Гербова
«Развитие речи в
60
сказке
«Теремок».Дидак
тическое
упражнение «Что
я сделала?»
Инсценирование
сказки «Теремок»
содержанием литературного текста и
рисунков к нему. Учить правильно
называть действия, противоположные по
значению.
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.73
Помочь детям лучше запомнить сказку,
вызвать желание воспроизвести диалоги
между
сказочными
персонажами(приобщение к театральной
игре)
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.74
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.74
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.75
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.77
Знакомство
с Совершенствовать умение слушать рассказ
рассказом
Я. без наглядного сопровождения.
Тайца «Поезд»
Март
Рассматривание
сюжетной
картины
Проанализировать: пытаются ли дети
передавать содержание картины или в
основном
перечисляются
предметы,
действия;
возросло
ли
число
инициативных высказываний детей, стали
ли они разнообразнее.
Рассматривание
Дать детям возможность убедиться в том,
иллюстраций
к что рассматривать картинки в книжке это
сказке
«Три интересно
и
полезно;
продолжать
медведя».
согласовывать слова в предложении.
Дидактическая
игра
«Чья
картинка»
Рассматривание
Продолжать учить детей понимать сюжет В.В.Гербова
картины
«Дети картины, отвечать на вопросы и «Развитие речи в
играют в кубики» высказываться по поводу изображенного.
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.77
Чтение
Познакомить детей с произведением , В.В.Гербова
произведения
доставить радость малышам от звучного, «Развитие речи в
К.Чуковского
веселого стихотворного текста.
детском
саду»
«Путаница»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.79
Рассматривание
Продолжать
объяснять
детям,
как В.В.Гербова
иллюстраций
к интересно рассматривать иллюстрации в «Развитие речи в
стихотворению
книжках; активизировать ( с помощью детском
саду»
К.Чуковского
упражнений)в речи
детей глаголы, вторая
группа
«Путаница».
противоположные по значению
раннего возраста
Дидактическое
Стр.80
упражнение «Что
я делаю»
Рассказывание
Продолжать приучать детей слушать В.В.Гербова
61
произведения
К.Ушинского
«Гуси»
без
наглядного
сопровождения.
Играинсценировка
«Как
машина
зверят катала»
рассказ без наглядного сопровождения.
Продолжать учить детей участвовать в
инсценировках, развивать способность
следить за действиями педагога, активно
проговаривать простые и более сложные
фразы, отчетливо произносить звук э
,звукоподражание эй.
Дидактическое
Объяснить детям, как по разному можно
упражнение «Не играть с игрушкой и разговаривать с ней.
уходи от нас, Помогать повторять за воспитателем и
киска!». Чтение придумывать самостоятельно несложные
стихотворения
обращения к игрушке.
Г.Сапгира
«Кошка»
Дидактическое
Продолжать учить детей играть и
упражнение «Как разговаривать с игрушкой, употребляя
можно
разные по форме и
содержанию
медвежонка
обращения.
порадовать?»
Чтение
«Маша
медведь»
сказки Познакомить детей с русской народной
и сказкой в обр.М.Булатова.
Апрель
Повторение
сказки «Маша и
медведь».Рассказ
об иллюстрации к
сказке.
Постараться убедить детей в том, что
рассматривая рисунки, можно увидеть
много интересного; разыграть отрывок из
сказки.
Дидактическое
Привлечь внимание детей к новой
упражнение «Я игрушке; учить их рассказывать о том, как
ищу
друзей, они будут играть с ней.
которые полюбят
меня…»
Чтение
главы
«Друзья»
из
книги
Ч.Янчарского
«Приключения
Мишки Ушастика
Рассматривание
картин из серии
«Домашние
Вызвать у детей радость за Мишку
Ушастика, нашедшего друзей, и узнать
что-то новое.
Помочь детям увлечь различия между
взрослыми и детенышами, обогащать и
активизировать словарь.
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.80
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.81
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.82
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.83
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.84
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.84
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.85
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.85
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
62
животные»
Купание
Кати
куклы Помочь детям запомнить и научить
употреблять в речи названия предметов,
действий, качеств: ванночка, мыло,
вытирать, горячая и т.д.
Чтение
сказки Вызвать у детей симпатию к маленькому
Д.Биссета «Га-га- гусенку, открывающему мир; упражнения
га»
в произношении звукоподражений.
Повторение
материала
С помощью разных предметов помочь
детям вспомнить сказки, прочитанные на
предыдущих занятиях,
побуждая к
инициативным занятиям.
Чтение
стихотворения
А..Барто
«Девочкаревушка»
Познакомить детей с произведением,
помочь понять малышам, как смешно
выглядит капризуля.
Май
Рассматривание
Продолжать учить детей рассматривать
картины
«Дети картину.
кормят курицу и
цыплят».Игра в
цыплят.
Чтение рассказа Познакомить детей с рассказом, учить
Г.Балла
слушать без наглядного сопровождения,
«Желтячок»
отвечать на вопросы, понимать , что
кличка животных зависит от их внешних
признаков.
Дидактическое
упражнение «Так
или не так?».
Чтение
стихотворения
А.Барто
«Кораблик»
Дидактическое
упражнение «Так
или не так?».
Чтение песенки
«Снегирек».
Помочь детям осмыслить проблемную
ситуацию и попытаться выразить свое
впечатление в речи. Познакомить с о
стихотворением.
Продолжать учить детей осмысливать
различные жизненные ситуации (без
наглядного сопровождения); с помощью
игры отрабатывать у детей плавный
легкий выдох.
вторая
группа
раннего возраста
Стр.86
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.87
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.88
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.88
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.89
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.90
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.91
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.91
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
63
Стр.92
Чтение
сказки Познакомить с произведением, учить В.В.Гербова
В.Бианки «Лис и помогать воспитателю читать сказку, «Развитие речи в
мышонок»
договаривая слова и небольшие фразы.
детском
саду»
вторая
группа
раннего возраста
Стр.93
Здравствуй,
Совершить путешествие по участку В.В.Гербова
весна!
детского сада, чтобы найти предметы «Развитие речи в
Повторение
весны и поприветстовать ее. Работа по детском
саду»
материала
закреплению программного материала.
вторая
группа
раннего возраста
Стр.94
64
Приложение 2
Комплексно-тематическое планирование
Познание
Программное
содержание
Занятие № 1
Цель
Источник
Развитие предметных действий
Учить бросать мяч перед собой,
догонять, катать, брать в руки,
складывать в корзину, проговаривать
слово «Мяч»
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 1стр.10
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 2 стр.11
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие №1 стр.11
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 4 стр.13
Развитие
предметных
действий.
Учить
выполнять
поставленную
задачу
Занятие № 1
Формирование умения различать
предметы по форме и называть их:
«кубик», «шарик»;
формирование умения производить
действия с предметами: обводить
форму предмета, катать, ставить
Занятие № 2
Ноябрь
Занятие № 2
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
№
Формирование умения различать
предметы по форме и называть их:
кирпичик, кубик, шарик
Формирование умения сооружать
простые постройки
65
Ноябрь
Занятие № 1
Занятие № 2
Декабрь
Занятие № 1
Занятие № 2
Январь
Занятие № 1
Развитие умения различать предметы А.И.Помараева,
контрастной величины и обозначать В.А.Позина
их словами: большой, маленький
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 2 стр.15
Развитие
умения
различать А.И.Помараева,
контрастные по величине кубики и В.А.Позина
называть их:
большие кубики, «Формирование
маленькие кубики.
элементарных
Формирование умения сооружать математических
простые постройки
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 4 стр.16
Развитие умения контрастные по А.И.Помараева,
величине шарики и называть их: В.А.Позина
большой шарик, маленький шарик
«Формирование
Совершенствовать
предметный элементарных
действий
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 1 стр.17
Развитие
умения
формировать А.И.Помараева,
группы
однородных
предметов, В.А.Позина
различать количество предметов: «Формирование
один-много
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 4 стр.19
Развитие
умения
различать А.И.Помараева,
контрастные по величине предметы и В.А.Позина
обозначать их соответствующими «Формирование
словами: большой, маленький.
элементарных
Развивать
умение
формировать математических
группы предметов и различать их представлений.
количество: много-один, один-много
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 2 стр.21
Март
Февраль
66
Занятие № 2
Развивать
умение
различать
контрастные по величине предметы и
обозначать их соответствующими
словами: большой-маленький.
Развитие
умения
формировать
группы предметов и различать их:
много-много, большой-маленький
Занятие № 1
Формирование умения различать
предметы по форме и называть их:
кубик, шарик.
Развитие
умения
различать
количество предметов: один-много.
Развитие предметных действий
Занятие № 2
Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их количество и обозначать
словами: много-один, один-много,
много-много
Занятие № 1
Развивать
умения
различать
предметы, контрастные по величине
и форме, формировать их в группы по
количеству и обозначать в речи:
большой, маленький, кубик, шарик,
много-много.
Формировать умения производить
простейшие группировки предметов
по форме и величине
Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их количество и обозначать
их
количество
и
обозначать
соответствующими словами: многоодин, один-много, много-мало, многомного.
Развитие умения двигаться за
взрослыми
в
определенном
направлении
Занятие № 2
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
стр.22
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 1 стр.23
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 4 стр.25
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 1 стр.26
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 3стр.32
67
Май
Занятие № 1
Занятие № 2
Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их количество и обозначать
их
количество
и
обозначать
соответствующими словами: многоодин, один-много, много-мало, многомного.
Развитие предметных действий.
А.И.Помараева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 1стр.34
Формирование умения различать А.И.Помараева,
предметы по величине и обозначать В.А.Позина
их словами: большой, маленький.
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая
группа
раннего возраста»
Занятие № 2 стр.35
68
Приложение 3
Комплексно- тематическое планирование
по ознакомлению с окружающим миром
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Цель
Знакомить детей с предметами
ближайшего окружения – игрушками;
учить
отвечать
на
вопросы,
описывать игрушку и действия с ней,
сравнивать
и
различать
пластмассовые, резиновые, тканевые
игрушки на ощупь; развивать речь;
тактильные ощущения; обогащать
словарный запас по теме.
Дружная
Знакомить детей с понятие «Семья»;
семья
развивать навыки общения; общую
моторику; воспитывать интерес к
игре - инсценировке
Инсценировка Упражнять детей слушать сказку в
сказки
инсценированном
варианте;
К.Чуковский
знакомить с домашними птицами, с
«Цыпленок»
внешним
видом
петуха,
его
повадками; продолжать закреплять
понятие
«семья»;
воспитывать
интерес к сказкам
Одежда для
Знакомить с понятием «одежда»;
кукол. Игра
предметами
одежды;
учить
«Угадай по
последовательности одевания на
описанию»
прогулку,
развивать
внимание,
восприятие, речь, общую моторику;
воспитывать аккуратное отношение к
одежде и желание убирать вещи на
место; обогащать словарь за счет
названий предметов одежды и обуви,
определений
Зимние
Уточнить представление о зимних
забавы
играх,
учить
рассматривать
сюжетную картину, отвечать на
вопросы по изображению
Рассматриван Упражнять различать по внешнему
ие
виду и называть грузовой и легковой
автомашин,
автомобили, автобус, трамвай, а
автобуса,
также их основные части: кабину,
трамвая
руль, кузов, колеса, окна
(игрушки)
Ноябрь
Тема
Игра «Найди
и назови»
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
№
Источник
Конспект воспитателя
Конспект воспитателя
Конспект воспитателя
Конспект воспитателя
Конспект воспитателя
Конспект воспитателя
69
Май
Апрель
Март
Мамины
помощники
Кому что
нужно?
(повар, врач,
шофер)
Стали мы
взрослее
Дать представление о том, что мама Конспект воспитателя
проявляет заботу о своей семье; дать
представление
о
предметахпомощниках (веник, совок, швабра,
ведро, таз) и их назначении; учить
группировать предметы по способу
использования. Воспитывать желание
помогать маме.
Знакомить детей с трудом взрослых; Конспект воспитателя
упражнять в названии предметов и их
качеств,
соотнесении
труда
с
профессией; активизировать в речи
детей названия орудий труда и
профессий (повар, врач, шофер);
развивать
слуховое
восприятие;
группировать предметы по способу
использования, подбирать предметы
по тождеству.
Упражнять внимательно слушать и Конспект воспитателя
наблюдать. Воспитывать бережное
отношение к природе, способствовать
развитию речи как средства общения
70
Приложение 4
Комплексно- тематическое планирование
по ознакомлению с окружающим миром
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Цель
Расширять представления детей об
овощах (о моркови). Формировать
доброжелательное
отношение
к
окружающим
Листопад,
Дать
детям
элементарные
листопад,
представления
об
осенних
листья
изменениях в природе. Формировать
желтые летят умения определять погоду по
внешним
признакам
и
последовательно,
по
сезону,
одеваться на прогулку. Учить
выделять ствол, ветки и листья
деревьев.
Рыбка плавает Дать
детям
элементарные
в воде
представления
об
аквариумных
рыбках. Формировать интерес к
обитателям аквариума
У кормушки
Дать
детям
элементарные
представления о кормушках для птиц.
Формировать доброе отношение к
птицам, желание заботиться о них.
Снеговичок и Расширять представления детей о
елочка
деревьях. Показать свойства снега.
Формировать
доброжелательное
отношение к окружающему миру.
Котенок
Дать
детям
представления
о
Пушок
домашних животных и их детенышах.
Знакомить
с
русским
бытом.
Формировать доброе отношение к
животным.
Петушок и
Расширять
представления
о
его семейка
домашних
животных
и
их
характерных
особенностях.
Формировать желание проявлять
заботу о домашних птицах.
Солнышко,
Дать детям представление о весенних
солнышко,
изменениях в природе. Формировать
выгляни в
интерес к явлениям природы. Учить
окошечко
передавать образ солнца в рисунке.
Ноябрь
Тема
Морковка от
зайчика
Ноябрь
Октябрь
Сентябр
ь
№
Источник
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр. 20-21
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр.21-23
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр.23-24
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр.24-26
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр.26-27
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр. 27-29
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр.29-31
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр.31-33
Май
71
Там и тут, там
и тут
одуванчики
цветут
Формировать у детей представления
об одуванчике. Учить выделять
характерные
особенности
одуванчика, называть его части.
Развивать желание эмоционально
откликаться на красоту окружающей
природы
О.А.Саломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду» стр. 33-35
72
Приложение 5
Сентябрь
Комплексно-тематическое планирование
ЛЕПКА
Пищащий
комочек
Вызвать
интерес
к
материалу, Н.Н.Леонова
поддерживать стремление к образному «Художественное
обозначению словами
творчество»
стр.
98-99
«Пластили
новая
мозаика»
(рельефная
лепка)
Расширять представления детей о
пластилине и его свойствах; учить
отщипывать маленькие кусочки и
прилеплять к плоской поверхности;
формировать интерес к работе с
пластилином;
закреплять
умение
различать основные цвета, сравнивать
их между собой; развивать мелкую
моторику.
Учить создавать рельефные
изображения из пластилина –
отщипывать кусочки желтого,
красного, оранжевого цвета,
прикладывать к фону и прикреплять
(прижимать, примазывать)
пальчиками; вызвать интерес к
составлению длинной дорожки из
отдельных пластилиновых картинок;
развивать чувство цвета, тактильные
ощущения; укреплять кисти и мышцы
рук.
Формировать интерес к лепке; учить
лепить шар круговыми движениями
ладоней; развивать чувство формы,
мелкую
моторику;
расширять
представления детей о красном цвете;
воспитывать
аккуратность,
самостоятельность.
Учить
лепить
шар
круговыми
движениями
Октябрь
«Осень.
Падают,
падают
листья»
«Осень.
Построим
дом для
ежика»(сю
жетная
лепка)
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 101-103
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 103-104
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»стр.104106
Угощение
Учить раскатывать комок пластилина Н.Н.Леонова
между
ладонями,
соединять стр.106-107
полученный столбик в кольцо
Угощение
Учить лепить шарик, сплющивать его Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 107
«В гостях у Вызвать интерес к изображению Н.Н.Леонова
Д
е
к
а
б
р
ь
Ноябрь
Помидор
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.99-101
73
Февраль
Январь
красок. Вот
какие
ножки у
сороконож
ки»(коллек
тивная
лепка)
живых
существ;
расширять
представления
дошкольников
о
зеленом цвете; учить выполнять лепку
на
основе
валика(цилиндра);
раскатывать
столбики
прямыми
движениями
ладоней
и
слегка
видоизменять форму – изгибать,
дополнять мелкими деталями(ножки,
глазки);
развивать
координацию
движений рук, мелкую моторику.
«Новогодн Вызвать
у
детей
интерес
к
ий
изображению елки в сотворчестве с
праздник.
педагогом и другими детьми; учить
Вот какая
раскатывать жгутики и прикреплять к
елочка!»(ко стволу-столбику;
продолжать
ллективная развивать умение раскатывать комок
лепка)
пластилина прямыми движениями
ладоней(
путем
многократного
повторения одного действия); учить
пользоваться стекой, делить столбик
пластилина на кусочки; расширять
представления
о
зеленом
цвете(используя
ассоциации);
развивать чувство формы, мелкую
моторику.
«Зима.
Побуждать детей отгадывать загадки;
Снеговики закреплять умение раскатывать комок
»
теста
круговыми
движениями,
(сюжетная помогать соединять комки вместе,
лепка)
создавая образ снеговика; закреплять
знания о круглой форме, о величине;
развивать двигательную активность,
умение
ориентироваться
в
пространстве; воспитывать у детей
аккуратность при работе с тестом;
расширять лексический запас детей
словами: снеговик, снег, лепить.
«Мои
Знакомить детей с русской народной
книжки.
сказкой;
побуждать
разыгрывать
Репка»
сказку; развивать речь, логическое и
(предметна образное мышление, память; учить
я лека)
лепить репку; создавать основную
форму способом раскатывания
«Животные Продолжать уметь скатывать комки
. Колобок» пластилина
между
ладонями
(сюжетная круговыми
движениями;
учить
лепка)
различать и находить предметы
круглой формы; побуждать называть
персонажей
сказки;
продолжать
воспитывать
доброжелательное
отношение к игровым персонажам,
«Художественное
творчество»
стр.107-108
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 109-111
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 111-112
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.113-114
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.115-117
Апрель
Март
74
вызывать сочувствие и желание
помочь
им;
познакомить
с
понятием»Дикие
животные»;
развивать интерес к лепке.
«Мамин
Закреплять отщипывать маленькие
праздник.
кусочки пластилина, скатывать их
Подарок
между ладоней и расплющивать
для
пальцем сверху; развивать мелкую
мамы»(дек моторику
рук;
расширять
оративная
представления о круглой форме;
лепка)
закреплять
знания
о
цвете;
воспитывать отзывчивость и доброту,
поощрять желание сделать приятное
родному человеку, заботиться о маме.
«Весна. В
Формировать у детей интерес и
гости к
положительное отношение к игре,
солнышку» желание учавствовать в общем
действии,
помогать
сказочным
персонажам; побуждать к активному
общению; развивать речь; закреплять
знания о солнце; учить передавать
образ солнца в лепке, учить приему
сплющивания
шарика
на
горизонтальной
поверхности
для
получения плоского изображения
исходной
формы;
поддерживать
желание доводить начатое дело до
конца.
«Народная Совершенствовать умение лепить
игрушка.
предмет из нескольких частей разной
Веселые
величины, плотно прижимая их друг к
неваляшки другу; способствовать углублению
»
знаний свойствах пластилина (глины);
(предметна вызвать
интерес
к
занятию,
я лепка)
положительный
эмоциональный
настрой; развивать мение аккуратно
пользоваться
материалом;
формировать интерес к народной
игрушке; воспитывать усидчивость,
дисциплинированность, активность в
ходе занятия; прививать эстетические
чувства – учить украшать предмет
мелкими деталями.
«Дикие
Вызвать у детей интерес к лепке
животные. бубликов и баранок; формировать
Бублики
умения
раскатывать
для
столбики(цилиндры) разной длины и
лисички»
толщины, замыкать в кольцо; учить
(лепка
декорировать
лепные
предметная изделия(посыпать
манкой,
,
прокалывать дырочки карандашом,
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.118-119
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 119-123
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.123-125
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.125-128
75
декоративн
ая)
Печенье
Май
«Празднич
ный город.
Праздничн
ый салют»
(коллектив
ная
композици
я;
рельефная
лепка)
«Разноцвет
ная
лужайка.
Улитка»
(предметна
я лепка)
пластиковой
вилочкой
и
т.д.);
расширять представления о диких
животных;
развивать
восприятие
формы и величины, глазомер, мелкую
моторику.
Скатывать шар, сплющивать, делать Н.Н.Леонова
дырочки карандашом
«Художественное
творчество»
стр.128
Вызвать у детей интерес к созданию Н.Н.Леонова
коллективной рельефной композиции «Художественное
в сотворчестве с педагогом и другими творчество»
детьми; дать представление о салюте стр.128-129
как о множестве разноцветных
огоньков;
учить
создавать
изображение
салюта
из
пластилиновых и жгутиков разного
цвета -выкладывать элементы на фон и
слегка
прижимать
пальчиком;
воспитывать интерес к наблюдению
красивых явлений в окружающей
жизни
и
их
отражению
в
изобразительной деятельности.
Вызвать интерес к лепке; учить лепить Н.Н.Леонова
улитку
путем
сворачивания «Художественное
пластилинового
столбика
и творчество»
вытягивания
головы
и
рожек; стр.129-131
продолжать учить лепить пальцами.
76
Приложение 6
Месяц
Тема
Волшебны
е
карандаши
Сентябрь
Волшебная
кисточка
Кисточка
танцует
Пальчики
рисуют
Комплексно-тематическое планирование
Рисование
Цель
Источник
Ознакомить
с
бумагой
и Н.Н.Леонова
карандашами; вызвать интерес к «Художественное
процессу рисования карандашом; творчество»
учить правильно держать карандаш стр. 34-36
в руке ; подводить к пониманию
того, что линии, проведенные
карандашом,
могут
что-то
изображать; воспитывать интерес к
продуктивной деятельности.
Вызвать интерес к рисованию Н.Н.Леонова
красками, учить правильно держать «Художественное
кисть, обмакивать ее в краску, творчество»
промывать
и
осушать,
дать стр. 36-38
представление о необходимости
беречь изобразительный материал
Ознакомить с кисточкой как Н.Н.Леонова
художественным инструментом, с «Художественное
красками
как
художественным творчество»
стр. 38-39
материалом,
учить
правильно
держать кисть; вызвать интерес к
освоению
техники
рисования
кисточкой; развивать координацию
в системе «глаз-рука»; воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Вызвать интерес к рисованию Н.Н.Леонова
красками, получить эстетическое
удовольствие от рисования красками «Художественное
творчество»
77
стр. 38-39
Осень
(коллектив
ное
сюжетное
рисование)
Октябрь
Красивые
листочки
(нетрадици
онное
рисование)
Осенний
дождь!
Ветерок
Дать представление о времени годаосень; ее признаках; формировать
эмоциональное отношение к осени;
учить ритмично, мазками рисовать
листья с использованием приема
примакивания; создать условия для
экспериментирования с кисточкой;
развивать
умение
коллективно
создавать образ природы
Вызвать интерес к созданию
изображения
способом
принт
(печать); расширять представления о
красках как о художественном
материале; учить наносить краску на
лист; развивать чувство цвета и
форме; воспитывать интерес к
ярким, красивым явлениям природы.
Расширять
представления
о
признаках осени, учить рисовать
осенний
дождь
цветными
карандашами; закреплять умения
держать
карандаш
в
руке,
регулировать
силу
нажима;
формировать
интерес
к
продуктивной деятельности.
Показать способы создания образа
«танцующего» ветра; продолжать
учить
рисовать
кисточкой
проводить свободные хаотичные
линии; дать представления о
технике рисования «по мокрому»;
создать
условия
для
эксперементирования с линией как
средством
художественной
выразительности; ознакомить с
синим цветом; развивать глазомер,
ориентироваться на листе бумаги, не
выходить за его пределы при
рисовании.
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 38-39
Н.Н.Леонова стр. 4142
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 44-46
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 43-44
78
Ноябрь
«Овощи.
Вызвать интерес к работе взрослых Н.Н.Леонова
Картошка
при заготовке овощей и фруктов на «Художественное
для зайчат» зиму; дать понятия об овощах; творчество»
продолжать знакомить с предметами стр. 46-48
круглой формы; учить рисовать
предметы
круглой
формы(картофель); учить правильно
держать кисть, обмакивая ее в
краску, снимая лишнюю краску о
край баночки, промывать кисть в
воде и осушать.
«Мой дом.
Красивый
коврик»
(декоратив
ное
рисование)
Дымковска
я игрушка.
Узор на
юбку
Вызвать интерес к украшению
коврика; учить рисовать прямые
линии слева направо, вести кисть по
ворсу
неотрывно,
правильно
пользоваться
краской;
хорошо
набирать краску на кисть, тщательно
промывать ее; развивать восприятие
цвета
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 48-49
Конспект воспитателя
Познакомить
рисованием,
кисть
с
декоративным
учить примакивать
Красивые
тарелочки
Декоративное рисование, учить Н.Н.Леонова
украшать предметы круглой формы «Художественное
творчество»
стр.49-50
Разноцветн
ые шарики
для ВиниПуха
Продолжать знакомить с круглой
формой, знакомить с цветами, учить
рисовать круглую форму «от пятна»,
координация «глаз-рука»
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.53-55
Январь
Декабрь
79
«Новогодн
ий
праздник.
Украшаем
елочку»
(нетрадици
онное
рисование)
Дать представление о новогоднем
празднике и елочных игрушках;
продолжать знакомить с техникой
работы печаткой, показать способ
получения отпечатка; развивать
целостность
восприятия;
тренировать мускулатуру пальцев;
формировать интерес к процессу
продуктивной
деятельности
и
результату.
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.57-59
Зимний лес
(декоратив
ное
рисование)
Дать представление о белом цвете,
продолжать
учить
способу
примакивания, закреплять умение
правильно держать кисть
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.61-63
Снежки
Продолжать
учить
рисовать Конспект воспитателя
предметы круглой формы «от
пятна»,
вызвать
интерес
к
результату
«Новогодн
ий
праздник.
Новогодни
й
серпантин»
(коллектив
ное
рисование)
Расширять представления детей о
новогоднем
празднике,
его
атрибутах;
учить
свободно
проводить
линии
различной
конфигурации(волнистые,
спиралевидные, с петлями), разных
цветов, раскрепощать рисующую
руку; формировать умение рисовать
красками.
«Хвойный
лес»
(предметно
е
рисование)
Расширять представления детей о Н.Н.Леонова стр. 63зиме; учить выполнять изображения, 64
состоящие из сочетания линий;
формировать
умение
создавать
композицию.
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 59-61
80
«Снеговик
»(предметн
ое
рисование)
Курочка
Ряба
(предметно
е
рисование)
У котика
Усы
(предметно
е
рисование)
«Транспор
т.
Машина»
«Транспор
т. Пароход
и самолет»
«Мамин
праздник.
Цветок для
мамочки»
(декоратив
ное
4
Март
Февраль
Февраль
Угощайся,
птичка!
Расширять представления детей о
зиме, дать понятие о величине
(большой -маленький ), форме
(круглая); рассказать о снеговике;
упражнять
в
закрашивании
округлых
форм;
помогать
изображать снеговика, используя
доступные
средства
выразительности(цвет,
величина);
закреплять понятие о белом цвете;
воспитывать
чувство
сопереживания, желание помочь
персонажу.
Обучать раскрашиванию контурных
картинок,
рисовать
угощения(зернышки,
червячки),
учить вести кисть по ворсу,
развивать аккуратность
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 64-66
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 67-68
.Продолжать
учить
рисовать Н.Н.Леонова стр. 69карандашом, помогать изображать 71
яичко, формировать интерес к
иллюстрации
Дорисовывать
горизонтальные
работать
с
композицией
усы
короткие Н.Н.Леонова
линии,
учить «Художественное
незавершенной творчество»
стр.71-72
Учить
дорисовывать
на
изображениях
предметов
недостающие
детали
округлой
формы; закреплять умение понимать
содержание
стихотворения;
продолжать учить дорисовывать
красками, правильно держать в руке
кисть.
Учить
дорисовывать
на
изображениях
предметов
недостающие
детали
округлой
формы; закреплять умение понимать
содержание
стихотворения;
продолжать учить дорисовывать
красками, правильно держать в руке
кисть.
Вызвать
желание
дорисовывать
цветок в подарок маме не 8 Марта;
ознакомить со строением цветка
(серединка и лепестки на венчике,
стебель и листик); побуждать
раскрашивать изображение красками
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 72
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 73-74
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 74-76
81
Апрель
рисование)
разного цвета; упражнять в технике
раскрашивания гуашевыми красками;
знакомить с понятиями «одинмного».
«Весна.
Вызвать интерес к изображению
Солнышко весеннего солнышка; учить сочетать
»
в одном образе разные формы и
(предметно линии: рисовать большой круг и
е
несколько
прямых линий лучей;
рисование) упражнять
в
рисовании
кистью(рисовать
всем
ворсом,
двигаясь по окружности и в разных
направлениях)
«Мое
Вызвать
интерес
к
фруктам;
здоровье.
расширять представления детей о
Апельсин и величине
«большой-маленький»;
мандарин» учить рисовать и закрашивать
(предметно кистью округлые формы большого и
е
маленького
размера;
закреплять
рисование) умение правильно держать кисть,
набирать краску на ворс, тщательно
промывать кисть.
Витамины Нетрадиционный способ рисование
на
ягод на веточках
кустиках
(нетрадици
онное
рисование)
«Народная Воспитывать
любознательность,
игрушка.
интерес, желание рассматривать
Лошадка»
народные
игрушки(картинки),
(декоратив умение
понимать
настроение,
ное
выраженное в народной игрушке,
рисование) способность
внимательно
рассматривать народную игрушку;
учить правильно держать ватную
палочку, обмакивая ее в краску,
ритмично
наносить
точки,
ориентироваться в пространстве;
воспитывать бережное отношение к
народной игрушке.
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 78-80
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 80-81
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 51-53
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 81-83
82
«Народная
игрушка. К
нам
матрешки
пришли»
Продолжать знакомить с народной
игрушкой; побуждать находить по
просьбе
педагога
предметы,
одинаковые по конфигурации, но
различные по величине; продолжать
учить различать четыре цвета
(красный,
желтый,
синий,
зеленый)закреплять
умение
аккуратно закрашивать изображения
в одном направлении –сверху вниз
(справа налево), не заходя за контур.
«Дикие
Продолжать учить пользоваться
животные. карандашом, закрашивать готовое
Норка для
графическое изображение на бумаге;
мышки»
раскрепощать
рисующую
руку;
закреплять умение держать карандаш
в руке, регулировать силу нажима;
воспитывать интерес к продуктивной
деятельности,
отзывчивость
и
доброту.
«Рыбки в
Учить
проводить
вертикальные
аквариуме. линии сверху вниз в ограниченном
Водоросли пространстве; закреплять умения
в
правильно держать карандаш тремя
аквариуме» пальцами чуть выше
заточенной части, не сжимая сильно,
работать
с
незавершенными
изображениями; развивать умение
различать цвет, форму, величину.
«Празднич Учить
узоры
на
предметах
ный город. квадратной и прямоугольной формыВот какие у украшать
флажки;
уточнить
нас
представление о геометрических
флажки»(п фигурах;
вызвать
интерес
к
редметное изображению флажков разной формы
рисование) по собственному замыслу; развивать
чувство формы и цвета
«Празднич Вызвать интерес к рисованию салюта
ный город. в сотворчестве с педагогом и
Вот какой
другими детьми; создать условия для
у нас
экспериментирования с разными
салют!»(не материалами; продолжать освоение
традицион способа принт (печать); учить
ное
рисовать нетрадиционным способомрисование) ставить отпечатки тряпочкой, ватным
тампоном
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр.
83-86
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 87-88
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 88-90
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 90-91
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 91-93
83
Май
Разноцветн
ая
лужайка.
Божья
коровка»(п
редметное
рисование)
«Разноцвет
ная
лужайка.
Веселые
птички над
лужайкой»
(коллектив
ное
рисование)
Вызвать интерес к насекомым, дать
представление о божьей коровке;
учить рисовать божью коровку,
работать
с
незавершенной
композицией – дорисовывать божью
коровку
на
готовом
зеленом
листочке; совершенствовать технику
рисования
гуашью,
умение
объединять
два
инструмента
рисования – кисточку и ватную
палочку; развивать чувство формы и
цвета
Показывать возможность получения
изображения с помощью отпечатков
ладошек; продолжать знакомить с
техникой принт (печать); вызвать
яркий эмоциональный отклик на
необычный
способ
рисования;
воспитывать интерес к сотворчеству
с педагогом и другими детьми.
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 93-96
Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
стр. 96-97
84
Приложение 7
Комплексно-тематическое планирование
Аппликация
Октябрь
Сентябрь
Вот какая
картина
«Воздушные
шарики
Яблоки в
корзине(кол
лективная
работа)
Вот какие у
нас
листочки!
Ноябрь
Коврики
Витаминная
корзинка
Январь
Декабрь
Шарики для
клоуна
Ёлочка
Белый
пушистый
снежок
Снеговик
Вызвать
интерес,
эстетическое восприятие
развивать Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
Стр. 131-133
Учить пользоваться материалами для Н.Н.Леонова
аппликации, познакомить с приемами «Художественное
творчество»
Стр. 133-135
Учить
наклеивать
фигуры, Н.Н.Леонова
формировать навыки аккуратности «Художественное
работы
творчество»
Стр.135-17
Продолжать работу по технике, учить Н.Н.Леонова
создавать композицию
«Художественное
творчество»
Стр. 137-138
Развивать чувство ритма, продолжать Н.Н.Леонова
знакомить с техникой
«Художественное
творчество»
Стр. 139-140
Наклеивать на общую основу, учить Н.Н.Леонова
работать в коллективе
«Художественное
творчество»
Стр. 140-142
Закреплять представление о круге, Н.Н.Леонова
закреплять приемы наклеивания
«Художественное
творчество»
Стр. 142-144
Создавать образ, обучать элементам Н.Н.Леонова
бумажного пластика (салфетка)
«Художественное
творчество»
Стр. 144-146
Аппликация из ваты, учить отрывать Н.Н.Леонова
маленькие
комочки,
создавать «Художественное
композицию
творчество»
Стр.146-148
Закрепить
умения
наклеивать Н.Н.Леонова
элементы,
развивать
чувство «Художественное
композиции
творчество»
Стр.148-150
85
Февраль
Заборчик
для петушка
Поезд едет
по рельсам
Март
Весна идет!
(коллективн
ая работа)
Витамины
Апрель
Неваляшка
Рыбки в
аквариуме
Май
Вот, какие у
нас флажки!
Цветочная
полянка
Продолжать
закреплять
техники аппликации
умения Н.Н.Леонова
«Художественное
творчество»
Стр.151-152
Вызвать интерес к коллективной Н.Н.Леонова
композиции,
воспитывать «Художественное
самостоятельность, фантазию
творчество»
Стр.153-154
Развивать чувство коллективизации Н.Н.Леонова
при наклеивании готовых форм
«Художественное
творчество»
Стр.155-157
Обрывная аппликация, продолжаем Н.Н.Леонова
знакомить со свойствами бумаги
«Художественное
творчество»
Стр.157-159
Создавать предмет из круглой формы, Н.Н.Леонова
располагать в порядке уменьшения
«Художественное
творчество»
Стр.159-161
Закреплять умения пользоваться клеем Н.Н.Леонова
и
кисточкой,
воспитывать «Художественное
аккуратность
творчество»
Стр.161-163
Учить
составлять
линейную Н.Н.Леонова
композицию, развивать чувство цвета, «Художественное
формы
творчество»
Стр.163-164
Продолжать
учить
работать
в Н.Н.Леонова
коллективе,
продолжать
учить «Художественное
пользоваться
материалом
для творчество»
аппликации
Стр.165-166
86
Приложение 8
Комплексно-тематическое планирование
Физическая культура
месяц
Тема
Основные движения
Источник
Занятие № 1
Прыжки на двух ногах на месте;
проползание
заданного
расстояния; скатывания мяча с
горки
Занятие № 2
Проползание
заданного
расстояния до предмета; прыжки
на двух ногах на месте с
хлопками; катание мяча в паре с
воспитателем
Прыжки на двух ногах, слегка
продвигаясь вперед; проползание
заданного
расстояния
(от
игрушке к игрушке); катание
мяча
двумя
руками
к
воспитателю
Проползание
в
вертикально
стоящий обруч; прыжки на двух
ногах, слегка продвигаясь вперед
с хлопками; катание шаров двумя
руками друг к другу
Проползание
в
вертикально
стоящий обруч за игрушкой;
прыжки на двух ногах, слегка
продвигаясь вперед с хлопками;
прокатывание
мячей
двумя
руками
друг
другу
и
воспитателю
Проползание
в
воротца;
Подпрыгивание на двух ногах с
хлопком; Прокатывание мяча
одной рукой ( правой и левой)
воспитателю
Подпрыгивание
до
ладони
воспитателя, находящейся выше
поднятых
рук
ребенка;
проползание
в
вертикально
стоящий обруч и в воротца;
прокатывание
мяча
двумя
руками и одной рукой друг другу
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.21-22
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.22
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.23
Занятие №3
Сентябрь
Занятие №4
Занятие №5
Занятие №6
Занятие №7
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.23
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.24
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.24-25
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.25
87
Занятие №8
Прыжки на двух ногах на месте и
слегка
продвигаясь
вперед;
катание мяча двумя и одной
рукой в паре с воспитателем
Занятие №9
Подпрыгивание до предмета
находящегося выше поднятых
рук ребенка; проползание под
веревку; прокатывание мяча
одной и двумя руками
Подползание
под
дугу;
подпрыгивание
до
игрушки
находящегося выше поднятых
рук ребенка; прокатывание мяча
одной и двумя руками под дугу
Подпрыгивание до погремушки,
находящейся выше поднятых рук
ребенка; прокатывание мяча под
дугу и проползание за ним;
подлезание под веревку
Прыжки на двух ногах на месте с
подпрыгиванием до предмета,
находящегося выше поднятых
рук ребенка; проползание в
вертикально стоящий обруч с
захватом
впереди
стоящей
игрушки
Подпрыгивание до игрушки,
находящейся выше поднятых рук
ребенка;
подползание
под
веревку, приподнятую на 50 см
от пола, за стоящей впереди
игрушкой; катание мяча среднего
размера в паре с воспитателем и
друг с другом
Прыжки
на
двух
ногах,
сопровождающиеся небольшим
продвижением
вперед;
подползание
под
скамейку;
прокатывание мяча по скамейку
одной рукой ( поочередно правой
и левой)
Занятие №10
Занятие №11
Октябрь
Занятие №12
Занятие №13
Занятие №14
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.28
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.28-29
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.29
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.30
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.30
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.31
88
Занятие №15
Занятие №16
Занятие №17
Занятие №18
Ноябрь
Занятие №19
Занятие №20
Занятие №21
Подпрыгивание
до
ладони
воспитателя, находящейся выше
поднятых
рук
ребенка,
сопровождающиеся небольшим
продвижением
вперед;
проползание
в
вертикально
стоящий обруч и воротца с
захватом мяча; прокатывание
мяча двумя и одной рукой друг
другу, между предметами
Проползание
в
вертикально
стоящий обруч; подпрыгивание
до предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка;
Прыжки на двух ногах с
продвижением вперед (от одной
погремушки
до
другой);
проползание в два вертикально
стоящих друг за другом обруча;
скатывание
мяча
среднего
размера с горки и скатывания
вслед за ним
Прыжки на двух ногах на месте
с мячом в руках; проползание
заданного
расстояния
с
прокатыванием
мяча
перед
собой; прокатывание мяча одной
рукой между двумя игрушками
Подпрыгивание
до
двух
игрушек, находящейся
выше
поднятых рук ребенка, слегка
продвигаясь вперед; подползание
под две скамейки, стоящие
рядом, прокатывание двух мячей
поочередно( двумя руками)
Проползание
под
гимнастическую
палку,
расположенную на высоте 50 см
от пола; прокатывание двух
мячей
поочередно
(двумя
руками) под дугу; прыжки с
продвиженим вперед с мячом в
руках
Пререпрыгивание через веревку
на двух ногах; подползание под
гимнастическую
палку,
расположенную на высоте 50 см
от пола; прокатывание двух
мячей поочередно правой и
левой рукой
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.32
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.34-35
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.35
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.36
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.36
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.37
89
Занятие №22
Занятие №23
Занятие №24
Занятие №25
Занятие №26
Декабрь
Занятие №27
Занятие №28
Занятие №29
Занятие №30
Подпрыгивание до погремушек,
находящейся
выше поднятых
рук ребенка; проползание под
скамейку; прокатывание мячей
друг другу и воспитателю
Подпрыгивание
до
ладони
воспитателя, находящейся выше
поднятых
рук
ребенка,
сопровождающиеся небольшим
продвижением
вперед;
проползание
в
вертикально
стоящий обруч с захватом мяча;
прокатывание
мяча
двумя
руками и одной рукой друг
другу, между предметами
Проползание
в
вертикально
стоящий обруч; прокатывание
мяча одной рукой (правой и
левой)
Перепрыгивание через линию,
веревку, лежащую на полу;
проползание
в
заданном
направлении, скатывание мяча с
горки
Проползание
заданного
расстояния
до
предмета;
перепрыгивание через веревку,
лежащую на полу; скатыване
мяча с горки
Прыжки на двух ногах с
небольшим
продвижением
вперед; перелазание через валик;
катание мяча двумя руками
воспитателю
Проползание
в
вертикально
стоящий обруч; прыжки на двух
ногах, слегка продвигаясь вперед
с хлопками; катание мяча двумя
руками друг другу
Проползание
в
вертикально
стоящий обруч за игрушкой;
прыжки на двух ногах, слегка
продвигаясь вперед с хлопками;
катание мяча двумя руками друг
другу
Проползание
в
воротца,
подпрыгивание на двух ногах с
хлопком, прокатывание мяча
двумя руками воспитателю
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.37-38
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.38
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.38-39
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.41
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.41-42
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.42
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.43
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.43
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.44
90
Занятие №31
Занятие №32
Подпрыгивание
до
ладони
воспитателя, находящейся выше
поднятых
рук
ребенка,
сопровождающиеся небольшим
продвижением
вперед;
проползание под скамейку
Прыжки на двух ногах на месте и
продвигаясь вперед; катание
мяча двуия руками и одной в
паре с воспитателем
Занятие №33
Прыжки в высоту; перелезание
через валик; бросание мяча
двумя руками снизу
Занятие №34
Проползание
под
дугу;
Подпрыгивание до игрушки,
находящейся
выше поднятых
рук ребенка; прокатывание мяча
одной рукой и двумя под дугу
Перепрыгивание через веревку,
лежащую на полу; бросание мяча
двумя руками снизу; подлезание
под веревку
Занятие №35
Январь
Занятие №36
Занятие №37
Занятие №38
Занятие №39
Прыжки на двух ногах на месте с
подпрыгиванием до предмета,
находящейся
выше поднятых
рук
ребенка;
ловля
мяча,
брошенного воспитателем
Подпрыгивание до игрушки,
находящейся
выше поднятых
рук ребенка; проползание под
веревку,
сопровождающееся
захватом
стоящей
впереди
игрушки; бросание мяча двумя
руками снизу
Перелезание
через
валик;
перебрасывание малого мяча
через ленту, натянутую на
уровне груди ребенка
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.44-45
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.45
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.47
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.47-48
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.48
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.49
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.49-50
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.50
Подползание
под
скамейку; С.Ю.Федорова
перебрасывание малого мяча «Примерные планы
через веревку, натянутую на физкультурных
уровне груди ребенка
занятий с детьми 2-3
лет» стр.51
91
Занятие №40
Занятие №41
Занятие №42
Занятие №43
Занятие №44
Занятие №45
Занятие №46
Занятие №47
Февраль
Занятие №48
Перепрыгивание через веревку, С.Ю.Федорова
лежащую на полу; проползание в «Примерные планы
заданном направлении
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.51-52
Прыжки на двух ногах с С.Ю.Федорова
продвижением
вперед
(от «Примерные планы
игрушке
к
игрушке); физкультурных
проползание в два вертикально занятий с детьми 2-3
стоящих обруча; скатывание лет» стр.54
мяча с горки, скатывание вслед
за ним
Прыжки на двух ногах с мячом в С.Ю.Федорова
руках; прокатывание мяча одной «Примерные планы
рукой между двумя игрушками
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.54
Подползание
под
двумя С.Ю.Федорова
скамейками, стоящими рядом; «Примерные планы
ловля
мяча,
брошенного физкультурных
воспитателем
занятий с детьми 2-3
лет» стр.55
Проползание
под С.Ю.Федорова
гимнастической
палкой, «Примерные планы
расположенная на высоте 50 см физкультурных
от пола; прокатывание двух занятий с детьми 2-3
мячей поочередно; прыжки с лет» стр.55
продвижением вперед с мячом в
руках
Препрыгивание через веревочку, С.Ю.Федорова
лежащую на полу, на двух ногах; «Примерные планы
подползание под гимнастической физкультурных
палкой, расположено йна высоте занятий с детьми 2-3
50 см от пола
лет» стр.56
Подпрыгивание до погремушек , С.Ю.Федорова
находящихся выше поднятых рук «Примерные планы
ребенка;
подползание
под физкультурных
скамейку; бросание мяча двумя занятий с детьми 2-3
руками снизу
лет» стр.57
Проползание
в
вертикально С.Ю.Федорова
стоящий обруч и воротца с «Примерные планы
захватом мяча; прокатывание физкультурных
мяча двумя руками и одной занятий с детьми 2-3
рукой
друг
другу,
между лет» стр.57
предметами
Подползание
подверевку; С.Ю.Федорова
бросание мяча двумя руками «Примерные планы
снизу
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.58
92
Занятие №49
Бросание мяча воспитателю;
проползание
заданного
расстояния;
перепрыгивание
через веревку, лежащую на полу
Занятие №50
Проползание
заданного
расстояния до предмета; прыжки
на двух ногах с места как можно
дальше; катание мяча между
предметами
Прыжки на двух ногах с места
как можно дальше; перелезание
через бревно; бросание мяча
двумя руками воспитателю
Занятие №51
Перелезание
через
бревно;
прыжки на двух ногах как можно
дальше
(со
зрительным
ориентиром)
Занятие №53
Влезание на лестницу-стремянку
(попытки); прыжки на двух ногах
как можно дальше; прокатывание
мячей двумя руками друг другу в
произвольном направлении
Перелезание
через
бревно;
прыгание на двух ногах как
можно дальше
Март
Занятие №52
Апрель
Занятие №54
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.60
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.60-61
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.61
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.62
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.62-63
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.63
Занятие №55
Перепрыгивание
через С.Ю.Федорова
веревочку, лежащую на двух «Примерные планы
ногах; проползание заданного физкультурных
расстояния до ориентира
занятий с детьми 2-3
лет» стр.63-4
Занятие №56
Прыжки на двух ногах как
можно дальше; бросание мяча
двумя руками
в
паре с
воспитателем
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.64
Занятие №57
Подпрыгивать
до
предмета,
находящегося выше поднятых
рук ребенка; подползание под
веревку
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.66-67
93
Занятие №58
Подползание под дугу; прыжки
на двух ногах как можно дальше;
прокатывание мяча одной и
двумя руками под дугу
Занятие №59
Прокатывание
мяча
между
предметами;
проползание
в
вертикально стоящий обруч
Занятие №60
Подпрыгивать
до
предмета,
находящегося выше поднятых
рук ребенка; проползание под
гимнастическую скамейку с
захватом
впереди
стоящей
игрушки
Подпрыгивать
до
предмета,
находящегося выше поднятых
рук ребенка; подползание под
веревку 9высота 30-40 см) с
захватом
стоящей
впереди
игрушки; катание мяча между
предметами
Перепрыгивание
через
две
параллельные
линии;
перелезание
через
бревно;
прокатывание
мяча
между
предметами
Перепрыгивание
через
две
параллельные линии; влезание на
лестницу- стремянку с помощью
взрослого (попытки)
Занятие №61
Занятие №62
Занятие №63
Занятие №64
Занятие №65
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.67
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.67-68
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.68
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.69
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.69-70
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.70
Проползание
в
вертикально С.Ю.Федорова
стоящий обруч; прокатывание «Примерные планы
мяча
в
произвольном физкультурных
направлении
занятий с детьми 2-3
лет» стр.70-71
Прыжки с продвижением вперед
(от
игрушке
к
игрушке);
проползание в два вертикально
стоящих обруча; скатывание
мяча с горки и скатывание вслед
за ним
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.73
94
Занятие №66
Влезание на лестницу-стремянку
с помощью взрослого; прыжки
на двух ногах с места как можно
дальше
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.73-74
Занятие №67
Подпрыгивать
до
предмета,
находящегося выше поднятых
рук ребенка; подползание под
две скамейки, стоящие рядом,
прокатывание
двух
мячей
поочередно
(двумя
руками)
между предметами
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.74-75
Занятие №68
прокатывание
двух
мячей
поочередно (двумя руками) под
дугу; прыжки с места как можно
дальше с мячом в руках
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.75
Занятие №69
Перелезание
через
бревно; С.Ю.Федорова
перепрыгивание через веревку, «Примерные планы
лежащую на полу
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.76
Занятие №70
Перепрыгивание через веревку,
лежащую на полу; подползание
под скамейку; бросание мяча
воспитателю
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.76
Занятие №71
Прыжки через две параллельные
линии; влезание на лестницустремянку
(попытки);
прокатывание мяча под дугой
поочередно правой и левой
рукой
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.77
Занятие № 72
Подползание
под
гимнастическую палку; прыжки с
места на двух ногах до
зрительного
ориентира;
прокатывание мяча под дугой
поочередно правой и левой
рукой
С.Ю.Федорова
«Примерные планы
физкультурных
занятий с детьми 2-3
лет» стр.77-78
95
