Программа ясельной группы ( от 1,5 до 2 лет)

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи реализации программы
1.3.Возрастные особенности развития детей 1 – 2 лет
1.4.Целевые ориентиры
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Социально – коммуникативное развитие
2.2.Познавательное развитие
2.3.Речевое развитие
2.4.Художественно – эстетическое развитие
2. 5.Физическое развитие
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-технические условия реализации программы
3.2. Режим дня
3.3. ООД в ясельной группе
3.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с
воспитанниками
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.6.Организация предметно-развивающей среды
3.7.Примерный перечень основных игр-занятий
3.8.Примерный перечень для чтения и рассказывания детям
3.9.Примерный музыкальный репертуар
3.10.УМК к программе

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа ясельной группы разработана воспитателем Будаевой
М.Р..
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с
ФГОС.
Рабочая
программа
ясельной группы муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Туяна» города Закаменск в соответствии с
ФГОС (далее программа) является нормативно-управленческим документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Программа представляет
собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные
моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в
определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено
Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад «Туяна» города Закаменск.
-«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» действует с 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об
утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования».

1.2.Цели и задачи реализации программы
Цель программы:
Раскрытие и комплексное развитие интеллектуального, творческого и нравственного
потенциала детей 1-2 лет путем интеграции художественно – эстетического и умственного
воспитания.
Задачи программы:
- Развитие устойчивого познавательного процесса;
- Развитие основных когнитивных процессов (ощущения, восприятия, памяти, внимания);
- Развитие различных форм мышления (наглядно - действенного, наглядно – образного,

вербально – логического);
- Формирование представлений о единстве многогранности окружающего мира, его
противоречивости, закономерностях развития;
- Развитие творческо – речевой деятельности, формирование устойчивого интереса к
художественному слову, эстетического восприятия литературы.
Эти задачи реализуются на каждом занятии через фрагменты по развитию речи,
ознакомлению с окружающим, сенсорики.
- Обогащение духовного мира различными средствами ( музыка, пение, танцевальные
движения, изобразительная деятельность, драматизация, кукольный и настольный
театры);
- Формирование эстетического отношения к окружающему миру: природы, взрослым;
- Развитие крупной и мелкой моторики, жестикуляционной и мимической
выразительности;
- Приучение детей к выполнению правил этикета, культуры поведения и общения;
- Формирование навыков эстетического оформления окружающего пространства.
- Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений.
- Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать
утомление детей.
- В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности,
опрятности, аккуратности.
- Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых
слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать
умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
- Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими
предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
- Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в
соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям
взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
- Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
- Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их
имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
- Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
- Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру
резко контрастных предметов.
- Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
- Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка.
Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию
певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
- Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности
показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную
активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию
с разнообразными дидактическими материалами.
- Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение
использовать предметы-заместители.
- Учить играть, не мешая сверстникам.
- Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.

- Формировать способности попросить, подождать.
1.3. Возрастные особенности детей от 1,5 года до 2 лет.
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно –
игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно – деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно – действенное мышление, чувственное
познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200 – 250 г, а в росте – 1см. Продолжается
совершенствование строение и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3-4 часа, у детей двух лет – 4-5,5 часа. Для детей второго года жизни
характерна высокая двигательная активность. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго
года жизни дети много и охотно лазают: на горку, на диванчик, на шведскую стенку, а
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у детей, кроме основных, развиваются и подражательные движения (зайке,
мишке). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10 человек). В
разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик), одновременно
воспринимая их и уточняя физические качества. Происходит ознакомление с основными
фигурами: квадрат, четырехугольник, треугольник, круг. С помощью взрослого ребенок
упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими
одинаковые названия (большой красивый мяч – маленький синий мяч, маленький мишка –
большой мишка). При обучении и правильном подборе игрового материала дети
осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамидами,
матрешками и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы, мишки).
Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти
забор, паровозик, башенку и др..
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются
соотносящие и орудийные действия.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначение
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания.
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность общения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с

одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом
и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям
узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу
показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные
признаки.
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно – игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает, умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб,
желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным
средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не
сформирована. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть по 2-3
человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. Д.
При этом он пользуется простыми словами: «на», «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры
(кубики, колечки для пирамидки и т.д.). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой
даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становиться основным средством общения с
взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
1.4 Целевые ориентиры
Планируемый результат освоения программы.
Результаты освоения Программы, представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремиться
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использовать специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.
- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявить
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общении; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек;
- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действиях;
появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.

II. Содержательный раздел.
2.2 Социально – коммуникативное развитие.
Содержание образовательной области „Социально – коммуникативное развитие"
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи области:
сентябрь
1. Развитие игровой деятельности детей
2. Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать
играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
3. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием.
4. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт, расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор) .
октябрь
1.Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
2. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего ему сочувствие.
3. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении).
4. Развивать представления о положительных сторонах нашего дома, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.) .
5.Знакомить с элементарными правилами поведения, играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль, не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и
т. д.
ноябрь
1..Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы.
2.Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с
разрешения взрослых.
3. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;
4. Ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник)
5. Закреплять умение называть свое имя.
6. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.

декабрь
1.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;
3. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию
детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
4. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых
совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание) .

январь
1. Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы,
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм) .
2. Составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков) ;
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
3. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
февраль
1. Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при
спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
2. С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами
безопасного для человека и окружающего мира поведения.
3. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
4. Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль
водитель.

март
1. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
2. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками
3. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
4.Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало? » и т.
п.) ; слуховой дифференциации («Что звучит? » и т. п.) ; тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.) ; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.
апрель
1. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию

взрослого) излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
2.Воспитывать внимательное отношение и любовь близким людям.
3. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
4. Напоминать детям название города в котором они живут.
май
1.Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили
ездят по дороге (проезжей части) ; светофор регулирует движение транспорта и
пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить
улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
2..Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут
ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться
взрослых и т. д.) .
3. Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Сентябрь
Сюжетно – ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры

1 – 2 неделя
«Давайте познакомимся»
Найди погремушку
«Найди такой же»
«Большой, маленький»

Культурно – гигиенические
навыки

3 – 4 неделя
«Кто в гости к нам пришел»
Найди погремушку
«Кто что ест?»
«Покажи и найди колесо»

Учить детей находить свой
горшок и полотенце.
Учить пользоваться ложкой.
Обучать детей пить из
кружки.

Октябрь
Сюжетно – ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Культурно – гигиенические
навыки

1 – 2 неделя
«Угостим собаку»
«Иди ко мне»
«Найди игрушку»
«Найди такой же»
Побуждать детей проситься
на горшок, поощрять
попытки это делать .
Учить детей снимать
колготки и трусики перед
тем, как сесть на горшок,
побуждать детей
самостоятельно одевать их .

3 – 4 неделя
«Мы едем в гости к кошке»
«Иди ко мне»
«Пирамидка»
«Матрешка»
Учить детей находить свой
горшок и полотенце.
Учить пользоваться ложкой.
Обучать детей пить из
кружки.

1 – 2 неделя

3 – 4 неделя

Ноябрь

Сюжетно – ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры

Культурно – гигиенические
навыки

«Мы ждем гостей »
«Иди к колечку»
«Найди чашку такова же
цвета »
«Подбери шарик к ниточке»
Побуждать детей проситься
на горшок .
Учить детей пользоваться
индивидуальным горшком.
Учить детей снимать
колготки и трусики перед
тем, как сесть на горшок и
одевать их обратно.

Мы ждем гостей»
«Мама курочка зовет»
«Покажи как»
«Прокати шарик в воротца»

1 – 2 неделя
«Угостим Катю чаем »
«Догони зайку»

3 – 4 неделя
«В гостях у мишки »
«Поиграем с мишкой в
мячик»
«Снежинки»»
«Снежинки»
Продолжать учить
самостоятельно снимать
колготки и трусы в туалете
.Учить мыть руки с мылом и
вытирать полотенцем.

Продолжать учить детей
есть аккуратно, всегда
ложкой, а не рукой.
Поощрять детей, которые
чисто едят.
Учить детей помогать
убирать игрушки на место .

Декабрь
Сюжетно – ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Культурно – гигиенические
навыки

«Что звучит?»
«Колокольчик»
Приучать есть аккуратно
ложкой, а не рукой, не
крошить не бросать на пол
еду.
Учить держать кружку
двумя руками и пить из нее.
Приучать пользоваться
после еды салфеткой.

Январь
Сюжетно – ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Культурно – гигиенические
навыки

1 – 2 неделя
«Прокатим наших кукол»
«Догони Петрушку»
«Кто где ходит
Кто это?»
Для контроля за своим
внешним видом, предлагать
детям смотреться в зеркало.
После того, как они
причесались, умыли лицо
или если они хорошо
одетые, чистые .
Учить есть аккуратно, не
играть руками в тарелке .

3 – 4 неделя
«Уложим Мишку спать»
«Мишка учит детей
догонять мяч»
«Кто так кричит»
Учить снимать трусы и
колготки в туалете, перед
тем как сесть на горшок .
Во время дневного сна
высаживать на горшок .

Февраль
Сюжетно – ролевые игры

1 – 2 неделя
«Кто в гости к нам пришел»

3 – 4 неделя
«Оденем куклу на прогулку
»

Подвижные игры
Дидактические игры
Культурно – гигиенические
навыки

«Найди, где спрятана кукла
неваляшка»
«Матрешка»
«Колпачки»
Уметь находить свой
горшок и свое полотенце.
Учить снимать колготки и
трусики перед тем, как сесть
на горшок и одевать их
обратно после туалета

«Бегите к кукле»

1 – 2 неделя
«Мы пришли в гости»
«В гости к куклам»
«Что надели»
«Найди такой же»
При одевании и раздевании
учить снимать и надевать
колготы, носки, ботинки,
шапку.
Приучать бережно
обращаться с игрушками,
убирать их на место.
Воспитывать навык
здороваться, прощаться,
благодарить.

3 – 4 неделя
«Наведем порядок»
«Мой веселый звонкий мяч»
«Большой-маленький»
«Стучалка»
Учить пользоваться своим
горшком.
Находить своё полотенце и
уметь им пользоваться.
Есть аккуратно.
Уметь пользоваться
салфеткой.

1 – 2 неделя
«Угостим гостей»
«Зайчики прыгают»
«Кто где ходит
Кто это?»
Побуждать детей проситься
на горшок.
Учить детей пользоваться
индивидуальным горшком.
Учить детей снимать
колготки и трусики перед
тем, как сесть на горшок и
одевать их обратно.

3 – 4 неделя
«Угостим гостей»
«Птички летают»
«Матрешки»
«Кто так кричит»
Продолжать учить детей
есть аккуратно, всегда
ложкой, а не рукой.
Поощрять детей, которые
чисто едят.
Учить детей помогать
убирать игрушки на место .

«Подбери шарик к ниточке»
Учить есть аккуратно.
Учить пользоваться
салфеткой после еды.
Учить последовательности
одевания на прогулку.

Март
Сюжетно – ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Культурно – гигиенические
навыки

Апрель
Сюжетно – ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Культурно – гигиенические
навыки

Май
Сюжетно – ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры

1 – 2 неделя
«На прогулку»
«Где мишка живет»
«Где звучит»
«Волшебная коробка»

3 – 4 неделя
«уроки вежливости»
«Догони собачку»
«Втулки»
«Кубики»

Культурно – гигиенические
навыки

Приучать есть аккуратно
ложкой, а не рукой, не крошить
не бросать на пол еду.
Учить держать кружку двумя
руками и пить из нее.
Приучать детей пользоваться
после еды салфеткой.

2.2 Познавательное развитие
Содержание образовательной области « Познавательное развитие» предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
Задачи:
сентябрь
1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму.
2. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить
руками части предмета, гладить их и т. д.
3.Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
4.Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т. д.)
октябрь
1..Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка) .
2.. Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
3.Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего
окружения.
4.Знакомить детей с доступными явлениями природы.
ноябрь
1..Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку,
корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
2.. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты.
3..Помогать, детям замечать красоту природы в разное время года.
4..Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко,
груша и т.д.) .

декабрь
1. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий
мяч) .
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
3. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
4.Формировать умение называть свойства предметов.
январь
1. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
2.Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .
3.Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение
различать количество предметов: много — один (один - много) .
4.Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар).
февраль
1.. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
2.Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
3.. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
4..Учить детей называть цвет, величину предметов, сравнивать знакомые предметы
разные шапки, варежки, обувь и т. п., подбирать предметы по тождеству найди такой же,
подбери пару, группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.) .
5.. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег,
лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и
на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.) .

март
1.По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
2.Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
3.Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
4.Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, камешки и
т.п.)
апрель
1..Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
2. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка.) Приучать
детей подкармливать птиц.
3.Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
май
1.Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не

нанося им вред; одеваться по погоде) .
2. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
3.Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Сентябрь
Познание
С дидактической
игрушкой

1 – 2 неделя
«Давайте познакомимся»
Занятие: «Собери пирамидку для
куклы ».
Занятие: «Собери башню из двух
колец»

С предметами орудиями
Со строительным
материалом

3 – 4 неделя
«Давайте познакомимся»
Занятие: «Собери
пирамидку» (повтор
«Собери пирамидку»
(повтор)

«Игра с каталкой»

« Башня из2х кубиков одного
размера для куклы ».

«Дом- башня из3х кубиков
одного размера желтого
цвета».
« Башня из 3-4х кубиков
одного размера».

Октябрь

С дидактической
игрушкой

1 – 2 неделя
«Знакомство с кошкой»
«Чудесный мешочек» (домашние
животные)
«Найди листочек»
«Нанизывание колец»

С предметами орудиями
Со строительным
материалом

«Катание с лотка цветного
шарика»
«Дорожки из 2х кирпичиков
разноцветная ».

Познание

3 – 4 неделя
«Знакомство с кошкой»
«Чудесный мешочек»
(домашние животные)
«Найди по звуку»
«Отгадай, кто позвал?»
(меняем игрушки – петушок
и курочка).
«Достань колечко»
««Дорожки из 3 х
кирпичиков одного цвета»
«Дорожки из 4х
кирпичиков одного цвета».

Ноябрь
Познание

С дидактической
игрушкой
С предметами -

1 – 2 неделя
«Кукла Катя пришла в гости»
«Рассматривание тематических
картинок» (посуда)

3 – 4 неделя
«Комната для Кати»

«Найди игрушку» «Угадай, какой
цвет?»
«Поехали кошка и собачка»

: «Собери грибочки»
«Завяжи шарф кукле»
«достань колечко»

орудиями
Со строительным
материалом

Тема

«Тема

« Строим машину из кубика и
кирпичика»

« Строим машину из кубика
и кирпичика»

Познание

1 – 2 неделя
«Знакомство с зайчиком»

3 – 4 неделя
Знакомство с зайчиком»
«Медвежонок и его друзья»

С дидактической
игрушкой

«Большая и маленькая башни»
«Большая и маленькая башни»

«Собери пирамидку»
«Кто пришёл?»

С предметами орудиями
Со строительным
материалом
Январь

«Достань игрушку»

«Что в трубочке лежит»

Тема « Забор из кирпичиков
вертикально»

1 – 2 неделя
«Зима пришла»
«Кого мы встретили в лесу»
«Рассматривание картин о зиме»

3 – 4 неделя
«Рассматривание грузовой
машины»
«Покатаем мишку на
машине»
«Где найти?»
«Двухместная матрёшка»
«Раскладывание
однородных предметов
различных по цвету»
Строим машину из кубика и
кирпичика»

Декабрь

Познание

С дидактической
игрушкой
С предметами орудиями

«Что звучит»
«Одноместная матрёшка»
«Катание с лотка цветных
шариков»

Со строительным
материалом
Февраль

Забор из кирпичиков
горизонтально

Познание
С дидактической
игрушкой
С предметами орудиями
Со строительным
материалом
Март
Познание
С дидактической
игрушкой
С предметами орудиями

1 – 2 неделя
«Оденем Катю на прогулку»
«Тематические картинки»
(одежда)
«Подбери такой же предмет»
«Протолкни фигурку».
«Возьми и принеси»
«стол кубик и кирпичик»

3 – 4 неделя
«Оденем Катю на прогулку»
«Тематические картинки»
(одежда)
«Кто как кричит?»
«На чём поедем?»
«Проталкивание предметов
в отверстие»
«стол кубик и кирпичик»
«Стул»

1 – 2 неделя
«Выходи дружок на зеленый на
лужок»
«Весна пришла»

3 – 4 неделя
Оденем катю на прогулку»
«Тематические картинки»
(одежда

«Протолкни круглый предмет»

«Плыви кораблик»

Со строительным
материалом
Апрель
Познание
С дидактической
игрушкой
С предметами орудиями
Со строительным
материалом

«Ворота»

Ворота и заборчик»

1 – 2 неделя
Мы мамины помощники

3 – 4 неделя
«Мы мамины помощники

«Занимательная коробка»

«Протолкни предмет»

«Дом»

«Цветные скамейки и
дорожки»,

1 – 2 неделя
Повторение пройденного
материала

3 – 4 неделя
Повторение пройденного
материала

«Навинчивание гаек»

«Шарик в ложке»

Загородка из кирпичиков и
кубиков для собачки»
«Стул»

«Стул и стол».
«Кровать»

Май
Познание
С дидактической
игрушкой
С предметами орудиями
Со строительным
материалом

2.3. Речевое развитие.
Содержание образовательной области Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи:
сентябрь
1.Способствовать развитию речи как средства общения.
2.Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
3.Существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама, транспортных средств
(автомашина, автобус, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей.

октябрь
1.Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов)
2.Совершенствовать грамматическую структуру речи.

6.Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать
понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
3. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
ноябрь
1. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
первой группы раннего возраста.
2. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
3. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
декабрь
1. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай
у тети Оли и расскажи мне. », «Предупреди Митю. Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил? ») .
2. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный
карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку») ; называть их местоположение
(«Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом») ; имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»)
3.Глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать,
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,
брать — класть, действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять, их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться)

январь
1.Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания,
слухового внимания.
2.Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи
предлоги (в, на, у, за, под) .
февраль
1. Помогать детям отвечать на простейшие («что? », «кто? », «что делает? ») и более
сложные вопросы («во что одет? », «что везет? », «кому? », «какой? », «где? », «когда? »,
«куда? ») .
2. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это? », «Что делает? ».
3. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями

март
1. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
2.Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
апрель
1.Прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
2.Наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) .
3.Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.
май
1. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь! », «Кто пришел? », «Кто стучит? ») .
2. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла? »)
3. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Сентябрь

1 -2 неделя
« Давайте познакомимся (Кукла)»

3- 4 неделя
« Игрушки (Мишка)»
« Игрушки (Машина)»

Октябрь

« Игрушки (Мяч)»
« Домашние животные» ( собачка)

Ноябрь

Декабрь

« Домашние животные (кошка), «
Домашние птицы ( петушок ,
курочка.),« Домашние птицы
(Уточки )

« Кукла Катя угощает друзей ( посуда)
« Кукла Катя (игра поручение) »

Тема: « Мебель.»

«« Мебель (игра поручение)»
« Тайны леса (Лиса и зайчик)»

« Тайны леса (Лиса и зайчик,
мишка)»

Тема: « Мебель.»

« Зимние забавы (в гостях у
Мишки)»

Январь

Февраль

Март

« Зимние забавы ( Праздник елки)»

« Мой друг транспорт»

« Зимние забавы »

« Мой друг транспорт»

Тема « Одежда»

« Одежда»

« Весенние трели»

« Весенние трели ( оденем куклу
на прогулку)»

« Весенние трели»

Апрель

Май

« Наши помощники»

« Весенние трели (Села птичка на
окошко)»
« Наши помощники»

« Наши помощники»

« Мой друг транспорт»

« Домашние животные»
« Домашние животные»

« Мой друг транспорт»
2.4. Художественно – эстетическое развитие
Содержание образовательной области Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи:
сентябрь
1. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы
2. Привлекать внимание детей к процессу рисования, давать возможность наблюдать за
процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге,
подражать взрослому.
3. Учить детей слушать мелодию веселого, подвижного характера, откликаться на музыку
веселую, плясовую.
октябрь
1. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
2. Вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок.
3. Учить детей держать погремушку в правой руке, воспроизводить звук.
ноябрь

1.Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
2. Вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок.
3. Учить детей слушать мелодию веселого, подвижного характера, откликаться на музыку
веселую, плясовую.
декабрь
1.Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
2. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставлять
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по
бумаге ладошкой, на которой есть краска.
3. Продолжать приобщать детей к пению, побуждать малышей подпевать взрослому
повторяющиеся слова.
январь
1. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет.
2. Продолжать учить детей правильно брать дыхание, вдыхать носом, выдыхать ртом.
3. Учить детей выполнять простые танцевальные движения по показу воспитателя,
развивать умение двигаться.
февраль
1. Знакомить детей со свойствами пластилина, помогать и поощрять желание мять
комочек, отщипывать от него кусочки. Учить брать пластилин в ладони, скатывать между
ладонями «шарики». Лепить плоские круглые формы «тарелки», «колбасу большую и
толстую», «сосиску».
2. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет.
3. Продолжать учить детей правильно брать дыхание, вдыхать носом, выдыхать ртом.
март
1.Знакомить с народными игрушками: дымковской игрушкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
2. Знакомить детей со свойствами пластилина, помогать и поощрять желание мять
комочек, отщипывать от него кусочки. Учить брать пластилин в ладони, скатывать между
ладонями «шарики». Лепить плоские круглые формы «тарелки», «колбасу большую и
толстую», «сосиску».
3. Продолжать учить детей слушать мелодию веселого, подвижного характера,
откликаться на музыку веселую, плясовую.
апрель
1.Стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии, называть, что у ребенка
получилось (солнышко, заборчик, цветочки).
2. Закрепить умение детей звенеть погремушками с началом звучания музыки и с ее
окончанием.
3. Учить детей звенеть погремушками с началом звучания музыки и с ее окончанием.
май
1.На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.

2. Продолжать знакомить детей со свойствами пластилина, помогать и поощрять желание
мять комочек, отщипывать от него кусочки. Учить брать пластилин в ладони, скатывать
между ладонями «шарики». Лепить плоские круглые формы «тарелки», «колбасу
большую и толстую», «сосиску».
3. Продолжать побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега. Ходить и бегать за
воспитателем стайкой.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Сентябрь
Утренняя
гимнастика

1 – 2 неделя
Адаптация

Физическая
Культура
Подвижные
игры
Гимнастика
после сна

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений:«Петушок,
петушок...»
Давай познакомимся
Подвижная игра: «Надувайся,
пузырь!»

Потягушки
Потягушки

Октябрь
1 – 2 неделя
Комплекс упражнений:
«Быстрые лошадки»
Быстрые лошадки»

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений: «Быстрые
лошадки»
Быстрые лошадки»

«Ходят по дорожке красные
сапожки»

Потягушки

1 – 2 неделя
Комплекс упражнений:
«Воробышки»

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений:
«Воробышки»

Физическая
Культура
Подвижные
игры

«Воробышки»

1) Подвижная игра: «Ходит
Ваня»

2) Подвижня игра: «Ходит Ваня»

Гимнастика
после сна

Кошечка

кошечка

Утренняя
гимнастика
Физическая
Культура
Подвижные
игры
Гимнастика
после сна
Ноябрь
Утренняя
гимнастика

Декабрь
Утренняя
гимнастика
Физическая
Культура
Подвижные
игры
Гимнастика
после сна
Январь
Утренняя
гимнастика
Физическая
Культура
Подвижные
игры
Гимнастика
после сна

1 – 2 неделя
Комплекс упражнений: «Зайка
серенький сидит»

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений: «Зайка
серенький сидит»

Зайка серенький

«Кот и мышки»

Кошечка

1 – 2 неделя
Комплекс
упражнений:«Снежинки»

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений:
«Снежинки»

«Снежинки»

«Раздувайся, пузырь!»

Подвижная игра:«Лохматый пес»

Зайки

1 – 2 неделя
Комплекс упражнений:
«Неваляшки»
«Неваляшки»

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений:
«Неваляшки»
«Неваляшки»

«Кот и мышки»

«Коти мышки»

«Мишки»

1 – 2 неделя
Комплекс упражнений: «Наши
ножки»

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений: «Наши
ножки»

Наши ножки»

«Курочка-хохлатка»

Петушки»

1 – 2 неделя
Комплекс упражнений:
«Ладушки»

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений: «Сорока»

Февраль
Утренняя
гимнастика
Физическая
Культура
Подвижные
игры
Гимнастика
после сна
Март
Утренняя
гимнастика
Физическая
Культура
Подвижные
игры
Гимнастика
после сна
Апрель
Утренняя
гимнастика

Физическая
Культура
Подвижные
игры
Гимнастика
после сна

«Ладушки»

«Сорока»

«Лягушки»

1 – 2 неделя
Комплекс упражнений: «Мишка
косолапый»

3 – 4 неделя
Комплекс упражнений: «Лодочка»

Физическая
Культура
Подвижные
игры

«Мишка косолапый»

«Лодочка»

Гимнастика
после сна

«Мышки»

Май
Утренняя
гимнастика

Подвижная игра: «Солнышко и
дождик»

Подвижная игра: «Самолет»

«Мышки»

2.5. Физическое развитие
Содержание образовательной области „Физическое развитие" включает приобретение
опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Физическое развитие направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:
сентябрь
1. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
2. Во время еды учить детей правильно держать ложку.
октябрь
1. Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок
— пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова— думать, запоминать; туловище — наклоняться и
поворачиваться в разные стороны.
2.Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
3. Формировать навык пользования индивидуальными предметами ( салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
ноябрь
1.Продолжать формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
2. Продолжать развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной
активности. Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
декабрь
1.Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
2.Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).
3. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки
по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

январь
1. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
2.Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
3. Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок
— пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова— думать, запоминать; туловище — наклоняться и
поворачиваться в разные стороны.
февраль
1. Во время еды учить детей правильно держать ложку.
2. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
3. Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.

март
1.Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
2. Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку,
как цыплята, и т.п.).
3. Формировать навык пользования индивидуальными предметами ( салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
апрель
1.Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
2. Во время еды учить детей правильно держать ложку.
3. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
май
1.Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).
2. Формировать навык пользования индивидуальными предметами ( салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком) .
3. Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

III. Организационный раздел.






№П/П

3.1.Материально-технические условия реализации программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.

Количес
тво

Вид помещения
социально-бытового
и иного назначения
Прогулочная площадка

Игровая комната

Наименование оборудования,
ТСО
Теневой навес
Стол
Лавки
Оборудование
Шкаф для посуды

Количество

1
1
2
1
1

первой младшей
группы

Спальная комната
Первой младшей
группы

Умывальная

Раздевальная комната

Шкаф для игрушек
Шкаф секционный
Стол детский
Стул детский
Ковёр
Детская игровая мебель
Полка для игрушек

2
2
6
30
1
3
2

Кровати
Стул взрослый
Стол письменный
Шкаф для пособий
Шкафчики для полотенчиков
секционные
Шкаф для одежды секционный
Скамейки

30
2
1
2
3
6
2

3.2. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста (1,5-2 года):
Режимный процесс

Время проведения

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Организованная образовательная деятельность

9.15-9.30
9.35-10.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд)

10.10-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-11.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.00- 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Чтение художественной литературы

15.50-16.05

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.05-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.35-17.30

3.3.ООД в ясельной группе
Первая младшая группа
Образовательная область
1

Музыка
Познавательная деятельность
Физическая культура (воздух)

2. Художественно-эстетическая
деятельность(рисование)
Физическая культура
Речевое развитие
3. Музыка
Познавательное развитие (ФКЦМ/ФЭМП)
4. Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
5. Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
Физическое развитие
Конструирование
Итого:

Кол-во НОД
1
1
1

День недели
понедельник

вторник
1
1
1
1
1
1
1

среда
четверг
пятница

1
1
1
13

Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе по Программе «От рождения
до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной
деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия,
спортивные игры, физкультурные праздники, физкультура на воздухе (весенне-летний
период) - Продолжительность и количество НОД – в неделю 45 мин. (3 НОД) .
2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы
образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.Продолжительность и количество НОД – в неделю 15 мин. (1 НОД)
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы,
дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и
количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД).
4) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы
образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с
художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2
НОД).
5.Музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание,
импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и
развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД).

3.4.МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ
С ВОСПИТАННИКАМИ
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
 Двигательные
подвижные Организация
развивающей Диагностирование
дидактические игры, подвижные среды для самостоятельной Педагогическое
игры
с
правилами,
игровые деятельности
детей: просвещение
упражнения, соревнования.
двигательной,
игровой, родителей,
обмен
 Игровая: сюжетные игры, игры с продуктивной,
трудовой, опытом.
правилами.
познавательноСовместное
 Продуктивная
мастерская
по исследовательской
творчество детей и
изготовлению продуктов детского
взрослых.
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная
беседа,
ситуативный
разговор,
речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
поручение, задание,.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
 Чтение
художественной
литературы: чтение, разучивание

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
прием
детей,
Социально
–  Утренний
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка
эмоционального
настроение
группы
с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
Художественновоспитанию и изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на
Физическое
воздухе в теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности

Вторая половина дня







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

3.5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр
развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкальнотеатрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр
«Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: сухой
бассейн. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки,
мягкая мебель, парикмахерская, книжный уголок, уголок ряжения, театр с различными
видами: пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой
игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок,
элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр,
уголок природы с комнатными
растениями, уголки для творчества, развивающие игры: лабиринты, пазлы, настольные
игры.
В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и
познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки,
которые используются на прогулках, спортивные игры.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются:1 музыкальный центр,
детские музыкальные шумовые инструменты, музыкальные игрушки, игрушки–забавы,
музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены
музыкальные уголки с музыкальными игрушками. Музыка постоянно сопровождает
пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в
группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин
художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования,
аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы
детские работы. Имеется выставка
детских работ в раздевальной комнате. В
методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с
искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной
деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами
конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются
различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются
материалы для простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы,

лупы, колбы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и
подобраны различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой,
историей, культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для ознакомления с правилами дорожного в группе имеется уголок по правилам
дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами,
дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений в методическом
кабинете подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания,
ориентировки в пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор
сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для
развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи,
обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Помещение
Спальня
Приемная

Групповая
комната

Вид деятельности, процесс
Оснащение
Дневной сон
 Спальная мебель
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская  Информационный уголок
работа с родителями
 Выставки детского творчества
Самообслуживание
 Наглядно
–
информационный
материал
 Сенсорное развитие
 Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
 Развитие речи
внимания, памяти, воображения
 Ознакомление с окружающим
 Дидактические материалы по ,
миром
математике, развитию речи
 Ознакомление с художественной
 Муляжи овощей и фруктов
литературой и художественно –
прикладным творчеством
 Календарь погоды
 Развитие элементарных
 Плакаты и наборы дидактических
математических представлений
наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
 Сюжетно – ролевые игры
насекомых, обитателей морей,
 Самообслуживание
рептилий
 Трудовая деятельность
 Детская мебель для практической
 Самостоятельная творческая
деятельности
деятельность
Книжный уголок
 Ознакомление с природой, труд
 Уголок для изобразительной детской
в природе
деятельности
 Игровая деятельность
 Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Больница»
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
 Развивающие игры по математике,
логике

 Различные виды театров
 Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
кубики

Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

3.6. Организация предметно-развивающей среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы. Материалы,
оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями развития детей первой младшей группы, охраны и укрепления их
здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда первой младшей группы
содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная. (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Центр развития
Оборудование и материалы
Коврики, дорожки массажные, со следочками (для
Центр двигательной
профилактики плоскостопия); мячи; обручи; кегли; кубы;
активности
шнур длинный и короткий ленты, флажки;
Предметные картинки в соответствии с темами. ( фрукты,
Центр информационное
овощи, игрушки, транспорт, птицы и тд) серии «Времена
поле
года» (природная и сезонная деятельность людей);

Центр познавательноисследовательский, центр
развивающих игр

Центр речевого развития

Центр творчества
(конструирование )
Центр игр

Центр музыкально —
художественный

Пирамидки, кубики, набор геометрических фигур ,
доски-вкладыши , мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с
графическими образцами; набор для экспериментирования
с водой и песком наборы игрушке для формирования
понятия «Один», «Много», наборы предметных картинок
типа «лото» из 2-4частей наборы предметных картинок для
группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно
или одновременно (назначение, цвет, величина);игра для
определения размера «Большой – маленький».
Дидактические наглядные материалы;
предметные и сюжетные картинки и др.
книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
книги для тематических выставок о семье, детях, животных
и тд., произведения программного содержания.
Материалы для конструирования:
строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал
Игрушки для организации игр и игровых ситуаций по
тематике семья, больница. Куклы крупные (35-40 см),
средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики;
фигурки средней величины: дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды; машины крупные и
средние; грузовые и легковые; кукольные коляски; горка
Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы,
металлофон, ложки и др). Музыкально-дидактические
игры.

3.7. Примерный перечень основных игр –занятий
Виды игр-занятий
Расширение в ориентировке в окружающем и развитие речи
Физическая культура
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Общее количество игр -занятий

Количество
3
3
1
2
2
10

3.8. Примерный перечень для чтения и рассказывания детям
Русский фольклор
Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...»,
«Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел, кот под мосток..,».
Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза
избушку построила» (обр. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. 3. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», "Слон» (из цикла
«Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь.

«Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в
клетке»); И. Токмакова. -Баиньки».
Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. *Как поросенок
говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»); К. Чуковский. –«Цыпленок».
3.9. Примерный музыкальный репертуар
От 1,6 года до 2 года
Слушание
«Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова;
«Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова;
«Мотылек», «Сказочкам, муз. С. Майкапара.пение и подпевание
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар,
мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус,
пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1,5 года до 2 лет
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А, Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф.
Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
A.Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр.B. Герчик, сл. М. Невельштейн;
«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. C. Железнова.
Образные упражнения
«Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет
зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Юрочка», белорус, пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр, М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан;

«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как
хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О, Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
3.10. УМК к программе «От рождения до школы»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, - 3-е изд., испр.
и доп. – М.:Мозаика-Синтез, 2012.
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Физическая
культура», «Музыка» в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада. Практическое
пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров – Воронеж:
ИП Лакоценина Н.А.,2013.
Павлова Я. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления 1-3 года. Для дошкольных
образовательных учреждений. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и
родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.:Оникс,2007.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей, - М.: Мозаика – Синтез, 2007.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие
для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Программа ясельной группы ( от 1,5 до 2 лет)

ВНИМАНИЕ!